随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，思政教育近年来教育教学质量和教学效率也受到了社会各界的高度关注，而在当前“互联网+”技术广泛应用的信息化教育教学环境下，为从根本上提高课程整体教学效益，加快思想政治理论课的信息化建设是现阶段基层教育工作者的核心教育发展方向。鉴于此，本文主要阐述了“微课程思政”的基本内容，并对其在大学思想政治教育中的实践途径进行了全面探析，以此在提升大学生思政教育教学质量的基础上，也为学生全面发展教育教学目标的实现奠定了良好基础。

日常“微课程思政”在大学生思想政治教育中的实践研究

杨涛

一、“微课程思政”内容的基本概述
简单来讲，所谓的“微课程思政”简单来说，就是在当前信息化教育教学环境下，教育工作者通过借助当下先进的多媒体技术，采取的适应当前大学生学习、生活特点的网络思想政治教育教学模式，是思想政治教育的主渠道和主阵地紧密融合的结晶。尤其在当前“互联网+”技术广泛应用的信息化产业时代背景下，计算机技术的广泛应用在便捷人们日常生活，提高企业生产效益的同时，将其应用到课堂实践教育教学过程中，从某方面而言也显著地提高了课程教学质量和教学效率，最终为预期教育教学目标的实现也奠定了良好基础，尤其面对大学生这类特定群体，借助手机端开展有针对性的网络思想政治教育不仅符合现阶段大学生的知识学习认知规律，此外教育途径的多样化和开放性也从根本上规避了大学生课程抗拒心理和抵触情绪的产生，进而为预期教育教学目标的实现打下了坚实基础。与传统课程教育教学模式相比，“微课程思政”能满足不同年龄阶段、不同群体对于思政课程的学习需求，求知者可根据自身灵活地选择学习时间、地点和方式，从而接受课程知识，满足学生对课程知识的求知需求。

二、日常“微课程思政”在大学生思想政治教育中实践价值的基本概述
随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，基层教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，而大学生作为国家未来建设的接班人，如何有效地提高大学生自身综合素养，是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。在当前网络化、数字化信息产业时代背景下，构建思想政治理论课网络平台，创新大学生思想政治教育不仅符合网络时代发展的趋势，此外通过日常“微课程思政”开展政治教育教学还具有如下教学意义，即——网络是当代大学生获取知识和信息的最主要的途径、互联网提升了大学生在受教育过程中的主体意识和主体地位以及丰富的网络信息能促进大学生“三观”的正确树立和形成。除此之外，经大量教研数据分析可知，日常“微课程思政”在大学生思想政治教育中实践价值，还主要体现在如下几方面：
满足大学生日常思想政治教育课程学习的需求。教育工作者作为课程教育教学的实践者和组织者，其自身专业能力和综合素养水平的高低，对课程教育教学质量和教学效率的影响力是不容忽视的，但由于现阶段教育机构建设规模和数量的持续增加，师资力量不足是影响课程教育教学质量和教学效率的重要因素，日常“微课程思政”的实施，从某方面而言教师从“知识的传递者”转变成“学生探究的促进者、组织者和指导者”，教师们可通过制作震撼学生心灵的微视频，设置“有虚有实”的教学情景，并通过从网上搜集一些视频资料，来满足大学生日常思想政治教育课程学习需求，最终为高校思想政治理论课教学质量“师资攻坚”突破目标的实现创造了良好条件。
有效地提高了传统思政政治课程教材的丰富度。课程教材作为课程教育教学的重要载体，教材的丰富度在一定程度上对教育教学质量和教学效率的影响力也是不容忽视的，而传统课程教材由于从某方面而言，难以满足现阶段学生的课程学习需求，在降低他们学习兴趣的同时，还极易导致他们抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。而日常“微课程思政”在大学生思想政治教育中的实践，从某方面来讲，能有效的提高课程教材的丰富度，以此在满足学生日益增长学习需求的同时，也为大学生日常思想政治教育质量“教材攻坚”指明了一条新路。

三、日常“微课程思政”在大学生思想政治教育中实践路径的基本概述
就目前来看，在当前信息化素质教育教学时代背景下，多媒体技术的应用在提高课程教育教学质量和教学效率的同时，也为学生全面发展教育教学目标的实现创造了良好条件，而日常“微课程思政”是现阶段教育工作者顺应教育发展趋势而采取的一种现代化教育教学模式，为确保其课堂实践教学效益的最大化发挥，在实践过程中，教育工作者需做好如下工作，即：
积极转变教育教学理念，提高对日常“微课程思政”教学的重视度。随着新课程教育体系改革的不断深化，教育工作者从“知识的传递者”转变成“学生探究的促进者、组织者和指导者”，为切实确保日常“微课程思政”教学效益的最大化发挥，摒弃传统的教育教学理念，革新教育教学手段，是现阶段教育工作者进行课堂实践教学的重要基础和根本前提。在日常“微课程思政”教学过程中，教育工作者需秉承着“弱、借、虚”的教学理念，具体而言所谓的“弱”就是弱化自身在教育教学过程中的地位，通过走下讲台、走到学生当中，从而缩短师生关系，降低学生对课程的抗拒心理和抵触情绪，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础；“借”是指在课堂实践教学过程中，教师们通过借助领导人讲座视频、名人讲座视频讲解某一知识点，以此来确保日常思想政治教育的科学性、有效性和实效性；至于“虚”，则是教师需要从课前转到手机屏幕“后”，从而来显著地增强课程的吸引力。
对日常“微课程思政”教学内容进行不断优化和调整。从某方面来讲，日常“微课程思政”教学内容的吸引力对于课程整体教育教学质量和教学效率有着重要影响，而为从根本上有效地解决传统应试教育教学问题，提高教育教学效益，对日常“微课程思政”教学内容进行不断优化和调整，也是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。具体而言就是在素质教育教学时代背景下，教育工作者需根据自身以往的教学经验，结合学生的学习特点、认知规律和学习能力，从他们自身的兴趣度出发，丰富日常思想政治教育教学资源，即一方面教育工作者需选择学生感兴趣的教学内容，将其制作成短小、精悍、冲击力强的日常思想政治教育微视频、微动画，在带给学生视觉冲击的基础上，也为预期教育教学目标的实现打下坚实基础，另一方面教师可以引导学生进行自主制作短视频，以此在确保学生自身主体作用充分发挥的基础上，激发学生的学习兴趣和主观能动性，最终为预期教育教学目标的实现打下坚实基础。
总而言之，在当前新课程教育体系改革下，与传统应试教育课堂教学相比，将无形的思想政治工作变成有形的课堂的日常“微课程思政”教学模式的实践，从某方面而言不仅能有效地提高课程教育教学质量和教学效率，与此同时在规避传统应试教育教学问题、促进学生全面发展等方面也发挥了重要作用，为此在后期课程教育教学过程中，教育工作者除了要积极转变教育教学理念，提高对日常“微课程思政”教学的重视度以及对日常“微课程思政”教学内容进行不断优化和调整外，要想取得预期的教育教学目标，教师们还需善于挖掘日常“微课程思政”数据、创新日常“微课程思政”教育方法将学生的被动灌输变为主动参与。

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（作者单位：昆明冶金高等专科学校）