本研究是在语块教学法的基础上进行实证研究，探究语块教学法是否能够提高学生的语言输出能力。词汇学习是语言输入和输出的基础，实验结果表明学习者通过输入相对固定的语块，将其作为认知单位，能够很大程度上提高学生语言表达的流畅性和准确性。

基于Lexical Approach 对高职英语词汇教学的探究
        叶晨晨     
 

1. 引言
随着中国进入社会主义新时代，构建人类命运共同体和“一带一路”倡议对中国英语教育提供新的机遇的同时，也对中国英语教育提出了新的要求。语言是文化的载体，也是文明交流的载体，那么培养人类命运共同体的意识和跨文化交际能力是新时代中国英语教育的主要任务。
高职教育为各个行业培养专门性人才，高职英语教育以培养学生的实践能力和交际能力为目的，那么提高高职学生的英语交际能力已成为高职英语教学的一项重要目标。然而，高职学生英语交际能力薄弱，主要表现在词不达意、搭配不当、不知如何表达等方面。这些问题往往是词汇学习不足造成的。Widdowson (1992) 提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比词汇是主要的，语法是次要的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。但是，词汇教学在高职英语教学中并未得到重视，很多学生普遍认为词汇的学习是英语学习的一大阻碍，即使勉强记住了某些单词却不知如何在口头和书面中表达，这就影响了学生学习英语的积极性和主动性，制约了学生的语言交际能力的发展。
根据语言的本质特征和外语教学的特点，词汇教学应该遵循以下几个原则：系统原则；交际原则；文化原则；认知原则；情感原则。 在系统原则中， 普遍认为语言是一个系统，词汇是其中的一个重要子系统，系统的一个重要特点是内部成分之间相互联系性。在外语教学中，必须注意到各个单词之间的系统内关系。例如，在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。（束定芳， 2008）
1983年，Pawley 和 Syder （1983）指出了困扰二语习得者的两大问题，即“如何获得类似本族语的流利性和类似本族语的选词能力”，并提出多词单位( multi-words) 是解决这两大困惑的关键，由此，通过词块进行学习引起了语言学界的广泛关注。1992年，Nattinger 和 DeCarrico 出版的《词汇短语和语言教学》一书指导学生在二语习得中使用词组或短语来学习新的语言，如同学习母语一样。1993年，Michael Lewis 提出了Lexical Approach （词块教学法），认为语言是由词块组成的，任何以意义为主的课程设置应该通过词汇组织，为高职英语教师提供了新的教学思路和一定的理论指导。

2. 词块理论
2.1 语块的定义
1975年，Becker 首次提出lexical phrase这一概念，通过研究语块在英语学习中的作用，他认为语言并不是简单的记忆，储存，或者词汇的单独使用，而是一些固定的或半固定的结构，是语言交流的最小记忆单位。许多对语言加工过程的研究表明词汇的储存不仅仅是单个语素的储存，还有一些短语或者更长的一些记忆语块，在使用时，这些预制的词汇组块常常自从记忆中一起被提取出来（Bolinger ,1975）。这里所提到的词汇组块不同的学者有不同的命名，比如：semi-fixed patterns、prefabricated language、lexical phrases.Lewis( 1993) 把这种“程式化的词汇组块” 称为语块( lexical chunks)。 Nattinger and Decarrico (2000) 认为这种词汇现象介于传统词汇和句法之间，使用频率比单个词汇更高。Wary（2002）认为语块是预先构建的公式化的单词序列，以整体的形式储存，不受制于语法的多词单位。
2.2 语块的分类
国外的学者从不同的角度对语块进行了分类。根据语块的结构特点和功能特点 Nattinger and Decarrico (2000)把语块分为以下四类：
（1）聚合词（polywords）。聚合词是指一个单词以上的固定的、可持续短语，不可以随意替换其中的单词。这类词块在语言交流中扮演着很多角色。例如：我们可以使用这类词块提出话题、转换话题、进行总结等。比如 in a word, all in all,by the way, you know, strictly speaking, nevertheless。值得注意的是，nevertheless,moreover,however 这些词是聚合词的一种特殊成员，他们本身是多个单词构成的典型聚合词，但随着时间的发展，在书写时变成一个单词。
（2）惯用表达（Institutionalized expressions）。惯用表达通常作为独立话语使用，大部分的惯用表达都是典型性用法，不可随意变化。谚语、格言、社交公式话语都属于惯用表达，这类语块作为整体单位储存提高了使用效率。说话者可以使用惯用表达进行引用、暗指或者直接使用。在社交活动中几乎每个人都会使用到一些惯用表达，比如 how do you do? how are you? Have a nice day.
（3）短语限制结构（Phrasal constraints）。短语限制结构是较短的或者中等长度的短语，这类语块有词汇分类的变化，可以是动词短语，名词短语，形容词短语等等，是可持续性的功能多样的一类语块。可以通过添加一些词汇组合成新的语义，这类语块提供一个基本框架。比如 a ___ ago，可以根据需要填成 a year ago, a long time ago; as far as____, 可以填成 as far as I know, as far as I can tell ; yours____, 可以填成 your sincerely, yours truly.
（4）句型框架（Sentence builders）。句型框架为完整的句子提供句子的骨架。可以根据需要在空缺处填入观点或参数来表达完整的语义。例如；I think (that)...、not only X, but also Y , my point is that...、it reminds me of ...。
2.3 词块教学的理论基础
词块教学法。Lewis 提出的词块教学法为语言教学提供了具体依据。 Lewis 认为语言是由语法化的词汇组成的，把语法和词汇分裂是不正确的。语言教学的基本作用是要培养学生的应用语块的意识和能力，注重上下文语境对语言教学来说是更加重要的。Lewis提出的教学范式是观察-假设-实验循环，反对展示-实践-产出。
 符和认知心理学规律。1956年，Miller在实验中发现短时记忆的限量是7个单元。相对于长时记忆，短时记忆的信息储存量是微不足道的。对于短时记忆中项目是如何编码的，Miller 假设一种记忆模型能容纳7个信息单位。各个字母表示各条信息，每个字母占据一个信息单位，例如，S，Q， M， B， R，W， E。但是，如果各个字母被组合到一个单词单元之内，每个单词在短时记忆占据一个信息单位，例如， money，church，computer，light，sleep，flower，由于字母组合成的单词被编码为一个信息单位，那么短时记忆的容量就增加了。由此我们可以看到，虽然短时记忆的容量是有限制的7个信息单位，但是组块（chunking）可以把每个信息单元编码成更大的信息单元，这样就在很大程度上扩大了短时记忆的容量。Miller认为，组块对于信息加工的作用是非常非重要的，它为大量信息如何在短时记忆中得到加工提供了解释。

3. 实验设计与过程
3.1 实验目的
    此次实验通过对语块的研究，将语块教学法应用到教学当中，使得学生能够更好地进行语言输入和语言输出，增强学生的学习兴趣和自信。
3.2 实验过程
根据Lewis的词汇教学法和认知心理学等教学理论，我们通过《新编大学实用英语教程》第一册进行实验，实验对象是河南检察职业学院大一新生。本实验课题组选取一个实验班实施语块教学法，另一个是对照班，实施常规教学法，实验期为一个学期。实验结束后通过定性和定量分析，比较实验班和对照班学生的英语综合运用能力。
   实验班学生对词块有了清晰的认识之后，教师应该帮助学生提高在学习材料中辨别和选取词块的能力以及如何在真实的语言环境中分析和运用这些语块。我们把实验分为三个步骤；
语块输入。 要求实验班学生在课前预习课文，获取课文信息的同时标出语块，在这个过程中，学生注意以及分析语块，这是一个积极的语言建构过程，不仅可以培养学生的语块意识，还提高了学生辨认语块的能力，同时还为学生自主学习英语提供了一种方式。
语块操练。首先，在教学过程中，造句子是学习聚合词的一个有效手段。由于聚合词在不同的语境中表达的方式不尽相同，那么用不同的用法造句是能够帮助学生更快更有效地记忆这些不同用法的手段。例如：“turn out”,教师先给出这个语块的四个用法：①（为了某一活动）出席，参加；②最后结果是；③关灯；④生产；制造。然后让学生们通过教师的解释分别对不同的用法造句，如果在这个过程中有困难，教师可以相应地给出具体的语境提示帮助学生。其次，在平时的使用中，学生有时会根据自己的判断错误地运用语块，教师可以利用错误纠正来加深学生的记忆，例如：popular 这个词，教师可以给出三个语块 popular website, popular opinion, popular illness, 让学生选出错误地用法，有些学生通过字面意思来解释“popular illness”， 这就是对这个词的使用语境没有正确地认识。再次，教师可以通过英汉互译地方式来训练学生使用语块的能力。
（1）语块输出。不断地重复练习和写作是提高学生输出能力的一个有效方式。为了帮助学生记忆，教师应该意识到这些语块重复出现在语境中的重要性，让这些语块从学生的短时记忆变为长时记忆，直至让学生在语言输出时不加思索地把语块整体提取出来运用。与此同时，为学生之后的自主学习提供一种思路，让学生养成在英语学习过程中发现词块，掌握词块，运用词块的能力。
（2）
4. 实验结果与分析
实验开始前后我们分别对于实验班和控制班进行作文测试，时间为30 分钟，作文文体为记叙文，分值为100分。

表1前测对照样本描述统计量表
样本 样本数 均值 标准差 标准误差
实验组 30 71.77 13.577 2.497
控制组 30 70.07 13.389 2.079

表2后测对照样本描述统计量表
样本 样本数 均值 标准差 标准误差
实验组 30 83.57 10.852 1.981
控制组 30 74.03 8.207 1.498
表一和表二是实验中对照样本的前测和后侧的描述性统计量表。在前测中，控制组和实验组的均值分别是70.07和71.77，标准差是13.577 和13.389，表明了对照样本的英语水平相当。在后侧中，对照样本的均值分别是83.57和74.03，标准差为10.852和8.207，表明经过一个学期的语块教学后，实验组的英语水平有了明显的提升。
通过实验研究我们发现，学生们对语块教学有很大的认同感，他们认为语块能够帮助他们迅速找到句子的框架以及提高学习英语的自信，更为他们在自学过程中找到了一种有效的学习方式。
语块的研究和课堂实验的数据分析表明语块教学法是提高语言输出能力的一种有效方式。语块教学法强调单词和语法并不是对立的，强调在真实的语境中学习词块的用法，而不是把句子割裂成细小的碎片。语块教学法能够提高学生的英语语言输出能力以及学习的自信心。
参考文献
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[2] Nattinger． J． ＆ J． DeCarrico． Lexical Phrases and Language Teaching［M］． New York: Oxford University Press，1992．
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[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008，103.
[7] 汤闻励． 英语词语搭配能力与英语输出的质量［J］． 外语研究，2005，( 4) : 45 － 48．
[8] 于秀莲 . 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究 [J]. 外语界 , 2008,(3).
（作者单位：河南检察职业学院）