大学英语学习后进生成因分析 
刘海华　朱禹龙
（白城师范学院外语系，吉林 白城137000） 
　　摘　要：本文通过问卷调查、访谈和个案跟踪，对我院部分英语专业和非英语专业的大 学英语学习后进生的策略、意志和学习习惯等内部因素和教师因素、家庭因素、同学影响、 学校对学生英语学习的重视等外部因素进行了调查，旨在帮助后进生更好地了解自己英语学 习落后的原因，也为大学英语教师改善教学提高学生的英语成绩提供借鉴。
　　关键词：大学英语学习后进生；成因分析；内部因素；外部因素 
　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2009）02-0046-02
　　后进生又称学习困难生、学习不良学生、差等生，其定义较多，笔者比较赞同全国教育 管理研究会课题组对学困生的界定：“一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素 及各要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不通能达到教 学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生” 。①
　　纵观国内外学者对于后进生的界定，结合笔者的研究和理解，本文中大学英语学习后进 生特指英语学习中感官、智力正常，而主要由于非智力因素的缺陷，或因后天和外界的原因 造成英语学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教 学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
笔者结合国内关于后进生的研究，尤其是英语学习后进生的研究，对大学英语学习后进 生的成因进行调查、访谈和个案跟踪研究，在此基础上撰写了此文章。
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　　一、研究方法
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　　1、问卷法
　　第一，问卷编制。笔者参考已有英语学习后进生的相关资料，访谈部分大学英语学习后 进生和部分大学英语教师，编制了调查问卷，问卷在先行预测的情况下，经过反复修定为正 式问卷。
　　第二，调查对象。我院部分06级和07级学生。
　　第三，问卷发放。为了保护后进生的自尊，不能直接对后进生进行调查，所以问卷的发 放对象是班级中所有学生，以无记名的形式发放，再根据学生对自己平时成绩的评价选择后 进生样本。由于学生对自尊的保护，大部分后进生所选的分数段落在60-69.5之间，故笔者 选取的部分后进生样本分数段落在70分以下，共回收有效问卷170份。
　　2、访谈法。咨询部分大学英语教师以及笔者的了解，选择20名来自四个专业的自愿接 受笔者访谈的后进生进行访谈，以弥补单纯量化研究所带来的信息量的不足。　3、个案跟踪法。笔者在我院三个专业选择10名志愿参加笔者课题的后进生，与外语系 英语较好的三名学生成立了“英语互助合作学习小组”，进行了一年的跟踪。
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　　二、研究结果
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　　1、大学英语学习后进生形成的内部因素
　　第一，策略。大学英语学习后进生在学习过程中缺乏有效策略的运用，尤其是元认知策 略和认知策略这两类策略的运用。
　　其一，元认知策略。这种策略是学生通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行 为。英语学习后进生往往在学习上有很大的盲目性，他们不知道该如何提高英语，在学习时 间的安排上具有随意性，没有计划，不能持之以恒。问卷调查中，85%的学生不知道或不太 清楚如何学好英语，70%的学生能够做到学习有计划。
　　其二，认知策略。这种策略是通过分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等方式帮助 学习者获得知识或进行概念理解的行为。英语学习后进生多数采用死记硬背的方法，不注重 理解，最明显表现在在记忆单词上，他们很多人花大段时间记忆单词，基本上不会通过词根 、前后缀、构词法、上下文推理等方式巧记单词；忽视练习巩固和课外阅读，没有预习习惯 ，极其缺乏知识系统化的能力。问卷调查中，84%的学生上课前几乎不预习新课，51%的学生 很少记或整理笔记，82%的学生在阅读时不注意积累词汇，63%的学生只根着教师学习教科书 ，不进行课外阅读。70%的学生经常机械地背单词，在阅读时又忘记自己所背的单词。44%的 学生很少使用英语字典。90%的学生从来没有整理过，思考过各种语法项目之间的联系，各 种单词变形之间的规律。笔者调查的后进生中，没有人尝试用英语思考问题，也没有一人有 用英语记日记的习惯。
　　其三，社交和情感策略。英语学习后进生往往不能积极参与小组活动和练习，进行合作 学习。他们在交际中常处于紧张、焦虑状态，不敢大胆与他人用英语进行交流和表达，笔者 尝试着发动一些后进生加入“英语互助合作学习小组”，但很多学生不愿意加入，加入的后 进生也不愿意用英语和其他同学交流，英语交流中呈现出紧张、焦虑的神情，但随着后进生 的英语能力增加，他们交流的热情提高，渐渐进入放松状态。
　　第二，意志。
　　其一，缺乏自觉性。后进生的学习常常处于被动状态，平时不复习，加之基础太差，虽 考试前忙于复习，但也时常挂科。在学习中遇到困难时，后进生大多选择放弃。其二，缺乏 自制力。最明显表现在英语学习上有专心。(3)缺少持久性。最明显的表现是后进生在英语 学习中一曝十寒。非英语专业的学生，每天能坚持背英语单词、记英语日记、同学间自觉成 立小组用英语会话、听英语新闻、课外阅读英语杂志者极其少见。
　　3、学习习惯
　　笔者调查发现，英语学习后进生没有形成自学的习惯，往往仅依赖老师上课讲解，不会 利用业余时间主动去弥补高中落下的知识，不会在听说读写方面有意识地通过自学全面提高 。其次，后进生没有形成良好英语思维习惯。写作中“汉语式英语”经常发生；在阅读或交 际过程中，不注意根据上下文推测词意、句意，不善于利用文中已有信息作出有依据的结论 ，只会凭自己主观猜测给出答案。
　　2、大学英语学习后进生形成的外部因素
　　第一，教师因素。大学英语教师不向中学教师有更多时间和学生在一起，不能及时解决 后进生英语学习中的问题。此外，很多大学英语教师缺乏对后进生的知识掌握情况的了解， 讲课时更多为了完成教学计划，教学内容较少顾及后进生的水平，导致许多教学内容对于后 进生来说较难；大学英语课堂上提问较少，教师对后进生鼓励和表扬少。笔者问卷调查中发 现，40%的学生认为自己的英语教师对自己关心不够，30%的学生认为自己的英语老师对自己 的提问不耐烦。
　　第二，家庭因素。调查中，78%的学生说，自己不想学习英语时,想起父母的叮嘱能够 振作精神努力学习英语，可见，父母的不太叮嘱对后进生轻视英语学习有一定的影响。
　　第三，同学影响。后进生周围的同学对英语学习的重视程度对后进生提高和重视英语 学习有一定影响。50%的后进生反应，同学的英语学习热情和同学对自己英语学习的鼓励对 自己能否坚持学习英语有很大影响。
　　第四，学校对学生英语学习的重视。学校良好的英语学习气氛对后进生英语学习有很 大影响，如每周的英语角、针对后进生能参与的英语比赛、后进生互助英语学习团体等，对 后进生英语学习有很大帮助，但遗憾的是，很多学校没有针对英语学习后进生的环境氛围。 
　　大学英语学习后进生成因有多方面，但后进生如果想真正提高英语，最根本的出路还 是从自身找原因，采取有针对性的措施，当然，教师和学校的领导也有责任帮助后进生形成 英语学习环境，使其在英语学习中找到乐趣，走出英语学习的困境。
注释：
①樊习英，蒋橹.英语后进生特征及成因剖析［J］.攀枝花学院学报，2005，22（2）：77-7 9 .
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参考文献：
［1］樊习英，蒋橹，英语后进生特征及成因剖析［J］.攀枝花学院学报，2005，22（2）： 77-79.
［2］谭效敏，对英语学习“后进生”学习情况的调查及对策［J］.中州大学学报，2003，2 0（3）：62-64.
［3］王华丽，高职英语教学中后进生成因分析及对策［J］.黄冈业技术学院学报，2004，6 （2）：95-98.

收稿日期：2009-01-14
作者简介：刘海华（1969-）女，吉林长岭人，白城师范学院外语系讲师，教育学硕士， 研究方向为大学生心理健康。朱禹龙（1986-），吉林辽源人，白城师范学院外语系06级学 生。