高校思想政治教育隐性课程开发探微 
李　蕊
（鲁东大学，山东 烟台264025） 
　　摘　　要：隐性课程具有隐蔽性、广博性、暗示性、非预期性的特点，这从根本上决定了开 发高校思想政治教育隐性课程具有重要的理论意义和现实意义，据此进一步探析开发高校思 想政治教育隐性课程的各项策略。
　　关键词：高校；思想政治教育；隐性课程； 
　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2009）03-0099-04
　　 美国道德教育心理学家柯尔伯格认为，“隐性课程作为道德教育的重要手段，比显性 课程来得更为有力”。为此，我们应当高度重视并大力开发高校思想政治教育中的隐性课程 ，使其与显性课程互相补充、互相融合，进而提高高校思想政治教育的实效性。
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　　一、隐性课程的特性分析
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　　美国教育社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》中首次正式提出了“隐性课程 ”这一概念，自此拉开了隐性课程研究的序幕。但时至今日，关于隐性课程概念的界定，学 界仍然众说纷纭，莫衷一是。以下是几种具代表性的观点：
　　1、“非计划的学习活动”，“是儿童青少年现实生活中的直接经验，是学生在学校、 班级生活中时时、事事、处处都接触到的一种有形、无形的影响”。①
　　2、“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教 育影响因素。”②
　　3、“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值 、态度、信仰等非学术性的知识。”③
　　4、“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递 给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。”④
　　5、“‘潜在的课程’（Hidden curriculum）,亦称非正式课程等，是广义的学校课程 的组成部分，与显性课程相对，主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程规划（教学计划 ）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面 起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。通常体现在学校和班级的情境（如师生关 系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等）中。”⑤
　　不难发现，学者们在隐性课程的学术性质、有无计划性、能否被预期、是否存在于校外 等方面还存在分歧，但是在其特性上达成了一定的共识，认为隐性课程具有以下特性：
　　(1)隐蔽性。就其存在方式而言，隐性课程皆隐藏、渗透于学校环境之中，以内隐的而 非外显的状态呈现。
　　(2)广博性。就其存在范围而言，隐性课程无处不在、无时不在。既渗透在学校物质环 境之中，也渗透在学校精神文化、规章制度之中；既渗透在教师的一言一行之中，也渗透在 学校领导、学生管理者和后勤工作者的言行之中；既渗透在课堂教学之中，也渗透在课外活 动之中；既渗透在学习、工作之中，也渗透在日常生活之中。
　　(3)暗示性。就其作用方式而言，隐性课程主要是通过暗示、间接地对学生产生影响， 而非直白的、意图明显的说教。在隐性课程作用于学生的过程中，没有讲台，没有滔滔不绝 的讲演者，没有人对他们说“你应当做什么，你应当怎么做”，而是通过引导、启发，让学 生在自己认知、辨别、思考的过程中告诉自己“我领悟到了什么，我以后应该怎么做”。
　　(4)非预期性。主要是指隐性课程发挥育人功能的时间、地点、效果难以预期。学生对 隐性课程的习得往往是从无意心理活动开始，其发生的时间、地点、效果都受到个体生活经 验、审美水平、价值取向、道德水准、知识储备乃至当时心情等因素的影响，因而具有不确 定性，难以预期。教育者只能通过精心设置、完善隐性课程，来期望实现比较好的教育效果 。
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　　二、高校思想政治教育隐性课程开发的意义分析
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　　由前面的分析可知，隐性课程具有隐蔽性、广博性、暗示性、非预期性的特点。这些特 点从根本上决定了高校思想政治教育隐性课程开发具有重要意义，具体来讲：
　　第一，能够拓展思想政治教育信息传播渠道，更好的适应信息时代的时代要求。当今是 信息爆炸的时代，信息传播渠道多样且良莠不齐，正面的信息可以作为丰富的精神营养促进 青年学生进步，反面的则可能引诱青年学生走向消极落后。加之，青年学生正处在世界观、 人生观、价值观的定型阶段，对信息的辨别判断、接收选择能力还不太成熟，比较容易受到 不良信息的影响。因此，拓展思想政治教育信息传播渠道以对学生进行无处不在、无时不有 的正确引导势在必行。而隐性课程具有广博性的特点，学校的每一棵草木、每一座建筑、每 一种制度、每一种氛围、每一项活动、每一个人都可以成为思想政治教育信息的传播渠道， 使思想政治教育可以全方位、全天候不间断地进行。
　　第二，能够更好地适应人的思想道德素质形成发展规律，教育效果更加稳固、持久。前 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“思想不是它们被记住的时候就会成为神圣而牢不可破的， 而是在他们生存于朝气的情感波澜之中，生存于创造和行动之中的时候才成为神圣而牢不可 破的。”也就是说，坚定的思想观念的形成需要丰富的情感体验和亲身的生活实践。这是符 合人的思想道德素质形成发展规律的。隐性课程发挥育人功能的过程往往是以学生的非认知 心理的启动开始的，是学生态度体验、情感体验的过程，渗透着学生的情和意。加之，隐性 课程渗透于学生的各种各样的活动之中，因而有利于学生形成“牢不可破的”思想观念，教 育效果更加稳固、持久。
　　第三，能够更好的适应青年学生的心理特点，提高思想政治教育实效性。前苏联教育家 苏霍姆林斯基说：“造成青少年（教育）困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以 赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”“ 教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越是能转化成教育对象自己的 内心要求。”的确，青年学生尤其是当代大学生具有强烈的独立性、批判性和理论性，不愿 囿于传统思想观念的束缚，不愿全盘接受权威的指导意见，对形式单一、意图明显的说教常 常产生逆反心理。而隐性课程具有隐蔽性、暗示性的特点，可以有效避免学生的逆反心理， 使青年学生在愉悦的心理状态下接受思想政治教育，从而提高思想政治教育实效性。
　　第四，有利于实现思想政治教育的“总动员”，形成教育合力。隐性课程具有广博性， 不仅涉及各学科的任课老师，而且也涉及学校领导、学生管理者和后勤人员，因此，借助隐 性课程进行思想政治教育即是动员学校所有教职员工进行思想政治教育。如此，便有利于形 成教育合力，有效改善过去只有学生管理者进行思想政治工作的单打独斗的被动局面，增强 思想政治教育实效性。
　　第五，有利于实现思想政治教育生活化。思想政治教育源于社会共同生活的需要，离开 了此需要，思想政治教育既没有产生的可能，也没有存在的必要。凌驾于社会生活之上、与 人们现实生活脱节是造成当前思想政治教育工作效率低、效果不明显的重要原因。因此，实 现思想政治教育生活化具有重要意义。将思想政治教育寓于隐性课程之中，可以使之在学生 生活的同时态中进行，既在学生的课业学习中进行，也在学生的实践活动和日常生活中进行 ，在生活中寻找教育契机，富有明确的问题指向性和针对性，思想政治教育的工作效果得以 增强。
　　第六，有利于培养、增强学生的自我教育能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师 的建议》中写到：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。培养学生的 自我教育能力至关重要，是教育的最终目的。隐性课程主要是通过暗示、间接地对学生产生 影响，此过程其实是学生自己认知、辨别、思考、感悟的过程，是学生自我锻炼、自我激励 、自我完善的过程。在此过程中，学生的自我教育能力得到锻炼和培养。
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　　三、高校思想政治教育隐性课程开发的策略分析
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　　由前面的分析可知，高校思想政治教育隐性课程的开发具有重大意义,那么，如何对其 进行开发呢？一般来讲，主要是通过开发其各类载体来实现。
第一，开发物质环境类载体，包括校园建筑、园林美化、学习生活设施等。优美的校园 物质环境是一部好的教科书，具有重要育人功能。教育者应当在净化、绿化、美化环境的基 础上，按照教育的预期目标，适应学生的心理特点以及成长需要，整体规划、精心设计、合 理布局，将思想政治教育的内容有机渗透到学校物质环境之中。例如，可以通过具有象征意 义的标志性建筑、特殊意义命名的花园和林荫道、校园宣传橱窗和板报、校园雕塑以及悬挂 的名人画像、名言警句、艺术作品等来体现思想政治教育所要传递的情感、信念，真正做到 “连学校的墙壁也会说话”。
　　第二，开发精神文化类载体，主要是指学校的精神文化。精神文化是校园文化的核心层 面，具有导向、凝聚、激励等功能，是最富渗透性的一种教育因素。置身其中的个体无需教 育者更多的繁琐说服，便会自然的感悟到校园精神对自己心灵的净化、情感的熏陶和行为的 鼓励。教育者应当以马列主义和一切中国化的马克思主义理论为指导，坚持倡导正确的世界 观、人生观、价值观、道德观，努力营造积极向上的政治氛围、百花齐放的学术氛围、健康 活泼的文化氛围和安全文明的生活氛围，以实现对学生的思想政治教育。
　　第三，开发制度类载体，包括道德规范、行政规范、纪律规范、学生守则、学籍管理规 定、日常行为准则、宿舍管理制度、环境管理办法等。学校制度具有承载和传递思想政治教 育信息的作用，教育者应当建立健全有关校规校纪，将倡导的思想道德原则融于科学有效的 学校管理之中。同时，和谐的制度文化更加有利于思想政治工作的开展，故而教育者应当遵 循民主化原则，尽可能得让学生参与到讨论、制定和落实各项制度的实践中来；树立以学生 为本、为学生服务的工作理念，改变“以权压人、以力服人、以管整人、以惩吓人”的工作 方法，来淡化学生抵触情绪，消解学生戒备心理，营造思想政治教育工作的和谐氛围。
　　第四，开发活动类载体。教育者有意识的把教育的意向、目的和内容渗透到学校各项活 动中，利用活动所提供的感性材料及其所营造的环境氛围对参加者进行感召和熏染，使人们 在满足精神文化需求的同时，得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪。要求教育者应当 精心设计活动内容，实现其与思想政治教育内容的有机结合，做到既能淡化教育痕迹，将学 生吸引到活动中来，又能保证活动的教育含量，使学生的思想政治素质得到提高。同时，应 注意让学生自己策划、安排，自己提出问题、解决问题，以激发其内在积极性，提高其自主 性，培育其自信心和荣誉感，锻炼其独立思考能力和创造能力。
　　第五，开发行为类载体，包括学科任课教师、学校领导、学生管理者和后勤人员等。在 教育过程和实际生活中，教育对象不仅在听其言，而且在观其行。“其身正，不令而行。其 身不正，虽令不从。”教育者人格对受教育者的重大影响作用，是任何规章制度、任何人为 机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替的。故而，教育者应切实加强自身修养，提高自身 政治、思想、道德、专业素质，以自己的人格形象、思想品德、精神境界、知识底蕴、治学 态度、行为习惯、教学艺术等去影响教育对象，使其心悦诚服并在自然而然中受到感化、自 觉模仿。同时，教师应当尊重、关心、爱护学生，建立一种学术上平等、思想上坦诚、生活 上关心体贴、亦师亦友的新型师生关系。
　　第六，开发传媒类载体，包括校园广播、校报、学校网站等。校园传媒可以引导学生认 识各种舆论价值，吸引学生按照自身代表的意见和观点思考问题，具有政治导向、思想导向 、价值导向、知识导向、行为导向和生活导向等功能。教育者应当通过校园传媒，大力倡导 一切有利于发扬爱国主义、集体主义、社会主义的思想和精神，引导、营造健康向上、生动 活泼的学校舆论环境，扶正祛邪，扬善抑恶。值得注意的是，教育者应当利用校园传媒积极 有效地开展社会“热点”问题的引导。因为社会“热点”问题，往往是一段时间内受到学生 关注的问题，也是思想政治教育必须面对的“难点”问题，积极有效地开展此问题的引导， 有利于解疑释惑、统一思想、增强信心、振奋精神，有利于增进理解、平衡心理、化解矛盾 、加强团结。
　　第七，开发显性课程载体。显性课程也是隐性课程的重要载体。德国教育家赫尔巴特说 过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就 是一种失去了手段的目的。”中央十六号文件也指出，“高校的各门课程都有育人功能，所 有教师都负有育人职责”。教师应当充分拓展现有学科独特的育人价值，并在教学过程中恰 如其分、不失时机地进行民族精神、爱国主义、集体主义、道德素质等思想教育。

注释：
① 吴也显.潜在课程初探［J］.教育研究,1987，（11）.
② 班华.隐性课程与个性品德形成［J］.教育研究,1989，（12）.
③ 郑金洲.隐蔽课程概念寻绎［J］.上海教育科研［J］,1995，（8）.
④ 靳玉乐.潜在课程论［M］.江西：江西教育出版社,1996：33.
⑤ 教育大辞典［Z］.上海：上海教育出版社,1990：275.

收稿日期：2009-03-23
作者简介：李蕊(1985—)，女，山东枣庄人，山东省烟台市鲁东大学政法学院2007级研究生，主要研究 方向：思想政治教育理论与实践。