办学转型期学生职业能力培养的策略研究 杜银冬 (徐州广播电视大学,江苏 徐州221006) 摘 要:在从普专教育向高职教育转变的办学转型发展阶段,应突出学生职业能力培养 的目标,发展学生社会能力、专业能力和方法能力。从目前就业市场大环境和学校办学小环 境分析,要在职业性、技术性、社会性三个方面来理清办学思路,着重考虑在课程设置、教 学设施、师资建设、评价机制等环节的转型,在教育教学质量控制上体现职业化理念,积极 主动地适应以就业为导向的职业教育人才培养模式,以提升办学转型学校的办学竞争力。 关键词:职业教育;职业能力;内涵;策略 中图分类号:G728.8 文献标识码:A 文章编号:1008-7508( 2009)04-0093-04 为适应地方经济建设和社会发展的需要,近年来好多地方高校在延续多年开办普通专科 (普专)教育的基础上,转型为开办高等职业教育。这就提出了在办学理念和教学方法上如 何适应全新的职业教育模式的问题。 高等职业教育的人才培养,“突出的是实用性,并在此基础上强调个人的创新能力与个 性的发展,各种能力之间相互促进,相互统一,并最终形成培养目标所要求的职业能力”。 ①显然,学校现有的人才培养模式离高等职业教育的目标还有较大差距。首先,现行的学 年 制管理方式,刚性强,柔性差,对学生管的太严,学制固定,考试机械,教学计划和课程安 排刻板,不适应市场和现代企业对人才的需求,不利于学生个性的发展和职业能力的培养。 其次,教学基本建设,特别是师资和实训条件明显滞后于规模的发展,教学质量难以保证。 再次,对学生职业能力培养的认识和实践普遍处于模糊和萌芽阶段,学校上下对以就业为导 向的高职教育理念未达成共识等等。总之,现有的教育理念、课程体系设置、教学方式、人 才质量评价等多方面,不同程度地存在着阻碍职业能力培养的因素,亟需改进和完善。 一、职业能力的内涵 高等职业教育培养出来的高技能人才,将从事生产、建设、管理、服务等一线工作中那 些技术含量较高、劳动复杂度较高的岗位工作,他们需要结合复杂的工作场景和具体问题, 去积极、主动、及时地改进制造工艺,进行技术革新,完善服务流程,丰富管理内涵,以此 保障产品和服务的质量,提高产品的性能和服务的能力。这就要求高职生具有交际和合作能 力、自立能力、社会能力和方法论能力及创造力、革新能力。 “职业能力是指从事现代职业的能力,是心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外 在综合表现”。②从这个意义上讲,职业教育就是高技能岗位的就业教育,职业能力的培 养目标应具体体现在社会能力、专业能力和方法能力上。 1、社会能力 指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力,它具有在社会不同职业和岗位 之间普通的适用性、通用性和可迁移性等特点,是作为一个现代职业人必须具备的基本素质 和从业能力,包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度,以及 计算机操作、外语表达能力和基本的判断辨别能力。 2、专业能力 是指适应职业岗位的能力。这是作为一名岗位技术人员所必备的能力,主要包括专业岗 位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检测维修技能、新材料、新工 艺、新技能及新设备的应用能力和推广能力等。 3、方法能力 这是一种可迁移的、从事任何职业都不可少的跨职业的关键能力。这是高职生适应经济 社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。借鉴国外主要发达国家关 于方法能力的认识③,这一能力可归纳为以下几个方面:一是处理人际关系的能力,包括 合 作能力、沟通能力、交往能力等;二是解决问题的能力,包括分析问题、处理问题的能力、 运用科技的能力;三是心理承受能力,包括自信心、独立性以及适应环境、承受挫折和风险 的能力;四是组织管理能力,包括预测能力、获取信息的能力、判断力、设计能力、协调能 力、经营能力、管理能力;五是发展创新能力,主要包括想象能力、思维能力、进取心、上 进心、毅力、获取知识的能力、创新意识和创新精神等。 综上所述,职业能力是综合的,多种能力的培养是通过有机整合来完成的。当然,个人 职业能力的发展应涵盖学校阶段的积累,职业岗位的学习和再次积累,以及不同岗位的综合 积累过程。也就是说,职业能力的发展,靠的是终生学习。 二、职业能力培养对高职教育的质量诉求 按职业能力培养的目标,高职教育应以职业需要为导向,以实践应用性技术和技艺为主 要内容,传授职业活动所需的职业技能、知识、态度,并使学习者获得或者扩展职业行动能 力,进而获得相应的职业资格。可见,现代高职教育在质量控制上应充分体现职业化理念。 职业能力培养对高职教育的质量诉求以职业性、技术性、社会性等角度来体现。 1、职业性 它是高职教育的基础,是规范高职教育专业、课程和评价的标准。只有充分研究职业, 按照职业的规范、过程、要求和逻辑而不是按照学科来重组知识和技术,职业教育的基础才 能坚固。处在社会、经济、科技和生态变革大环境下的职业,是一个动态发展着的概念,其 从业的资格要求也是一个动态变化着的框架。以现有的职业资格为基准,尽力满足未来的职 业资格要求,而由此及彼地实现这一目标的途径正是职业教育的过程。 2、技术性 指技术结构及产业结构的变动推动职业技术教育结构的演变,技术革命及其引发的社会 生产方式的变革决定职业技术教育思想的发生和发展。技术可分为经验型技术、实体型技术 和知识型技术,显然,无论哪种技术的获得均依赖于学习者在高职教育阶段所打下的综合能 力基础,即依赖于其职业能力的强弱。高职教育应紧跟技术的不断进步,通过产教结合。、 工学结合的基本途径,教育与训练并重,灵活应对,促进学习者对新技术和新工艺的掌握, 提高就业能力。 3、社会性 高职教育是为当地社会发展服务的,同普专教育相比,高职教育与整个社会的联系更紧 密、更具体,为整个社会服务更直接。高职教育对社会环境的高度依赖性,要求其办学必须 是开放的、灵活的。职教的教学、课程、评价和管理需要行业企业的参与和支持,必须与生 产劳动和社会实践紧密结合,走工学结合之路。高职教育要积极主动地掌握外界情况,抓住 机遇,利用有利因素,开拓办学途径和改善办学条件。同时又不能被外界环境所左右,要遵 循职业教育自身的规律,要具有超前性和发展的眼光,保持一定的稳定性,把握住办学的主 动权。 可见,职业能力培养目标对高职教育办学理念、教学模式、质量保障等方面提出了较高 的要求。强化办学转型期教育教学模式的转变是提升学校办学竞争力的必要举措。 三、职业能力培养的几项关键举措 目前,从社会经济环境来看,随着经济发展模式的不断优化,即由传统粗放型增长方式 向集约型增长方式转变,资源消耗型向资源节约型、环境友好型转变,技术引进型向技术创 新型转变,职业结构也发生着相应调整,低中端制造业向高端制造业提升,职业分工日趋综 合化、一专多能、多工序轮换、多工种复合的要求与日俱增;从学校自身环境来看,一方面 存在专业设置与市场需求脱节,专业结构格局缺乏合理定位,课程设置与人才培养目标差距 过大,学校与系部专业规模缺少科学设计等问题,另一方面,校园文化资源缺乏有效整合, 符合高职教育教学内在要求的管理制度不够健全,不够科学,教学运行机制、激励机制、约 束机制的建设和办学精神、办学理念、校风校纪的提炼不够。 因此,如何提高教学质量,培养应用型技能型人才,应成为当前学校人才培养的改革方 向,其目标追求是使毕业生打下职业知识、职业技能和职业态度的综合素质基础,在未来的 技术应用领域中更好地发挥敬业精神和职业能力。应着重考虑从下列方面加大建设的力度: 1、在课程方面,应开发以职业能力为导向的能力本位课程或工作课程 课程开发必须解决两个问题,一个是职业教育应选择什么样的内容,一个是内容如何结 构化。以往普专的学科课程是基于知识存储的课程,而高职课程是基于知识运用的课程,把 教学内容作为知识来传授还是作为工具来传授,是大不一样的。学科课程关注知识的构成要 素,高职课程关注工作任务并获取工作成果而进行的一个完整的工作程序,它是一个综合的 、动态的系统。课程安排上,应处理好理论课和实践课的结构和比例,理论课以“必须、够 用”为度,以满足学生就业、创业、个性发展的多元化需要;课程内容上,应及时更新、充 实生产、建设、管理、服务一线的新知识、新技术、新工艺、新方法,产学研结合,着力培 养学生的创新能力和实践能力,要反映当今社会及时先进水平和职业岗位资格要求;课程体 系上,应面向学生的职业生涯,不仅关注其职业技能的获得,更要关注其全面素质的养成; 既要满足学生的初次就业所需,与学生的“第一岗位”形成无缝对接,也要关注学生的发展 潜能,为岗位迁移和人生发展打好基础。这里,在高职院校试行的模块课程,因其独特的灵 活性及弹性学制、学分制形式而很具参考价值。如:南京信息职业技术学院就设计了由职业 素质课程、职业能力课程、专业知识课程和职业拓展课程组成的“新块”课程体系④;宁 波城市职业技术学院建立了“平台+模块”的课程结构体系⑤。 2、在教学方面,应实行能力本位、工学结合的人才培养模式 能力本位、工学结合的教学模式,依据了“实践—理论—再实践”的认识规律,抓住了 理论和实践的紧密结合,通过“实践—理论”的多次循环反复,逐步深入,不断提高学生对 知识掌握的深度和将知识运用于实践的能力。德国的“双元制”模式即是工学结合的范例。 “双元制”又称现代学徒制度,是指学生既在学校里接受专业理论和普通文化知识教育,又 在企业里学习实践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高 水平的专业技术工人为目标的职业教育制度,它的办学以企业为主,学校为辅,教学实践为 主,理论为辅。学生1/3的时间在学校接受理论教学,2/3的时间在企业内进行培训。工学结 合教学模式以企业为依托,充分体现了学校和企业共同育人的宗旨,学生实习相对集中,便 于管理,其特点:一是技能训练贯穿整个人才培养过程,做到技能训练几年连续不断线,二 是理论教学和实践教学环节间隔安排,重视理论和实践相互促进,相互协调,三是教学内容 重视新知识的吸收和不同学科间的互相渗透,四是教学过程吸收工厂积极参与,做到厂校联 合、产学结合。总之,实行工学结合的教学模式,办学的灵活性、开放性都得到了体现。目 前,国内好多学校也在这方面作出了尝试。如:常州工业技术学院实行了“3+1”工学交替 教学模式,在学制不变的情况下,把学生毕业后的一年见习期纳入教学计划,按照理论教学 和实践训练互相交替、逐步深入的要求,全面安排教学的各环节,三年学制,四年完成,学 生毕业后直接上岗,不再有见习期。 3、在师资方面,对教师的素质要求是“职业实践能力+专业素养”的“双师型”教师 目前,就学校情况来看,高职师资还是普专教学模式下的知识型专业教师居多,为适应 职业能力培养的目标,应从以下三个方面得以提升:一是要强化企业职业实践的训练,即直 接参加与职业相关的企业实际工作的训练,通过下厂实习、职业考察等多种形式,熟悉并掌 握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从 职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段的全过程。二是要强化职教 教学理论的学习,即学习与职业有关的基本的教育理论,强化对职业教育的特征和规律的认 识,尤其是对职业教育的对象、专业课程与教学过程的特征的认识,并掌握职业教育的教学 法。三是要强化职教教学实践的效果,即参加与职业有关的教育过程的设计或实施,并通过 在具体的职业领域的教学活动中,在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上, 运用职业教育学的理论,开发职业教育课程,成为驾驭职业教育教学过程的“双师”。 总之,通过实践(企业实践)—理论(教育理论)—实践(教学实践)的过程,使职教 教师始终保持与企业最新职业情境的紧密接触,始终保持对教学实践最新改革的不断反思, 就能不断提高师资队伍的专业素养和实践能力,促进办学转型期“双师型”教师身份的转化 过程。 4、在学生评价方面,应以学生获得职业胜任能力和职业资格为依据 建立以就业为导向的职业能力评价模式,能最大限度地反映学生的能力水平,充分满足 学生就业需要。这就要求学校应以实施职业资格证书为切入点,推动学生评价模式的改革, 用先进和适度的评价技术和管理技术来评价,鉴定学生的职业能力。可根据课程特点、教学 内容,采取灵活多样的考试方法,如书面答卷、产品设计、社会调查报告,做到知识、能力 和素质的综合考评,以此促进学生积极主动提高自己的创新意识和能力。这里,应突破高职 教育单纯追求就业和过度强调技能训练的短期教育观念。改变以学生掌握知识的多少来评价 学生学习与教师教学质量的知识质量观,构建综合素质评价指标体系,对学生的专业基础知 识、思想道德修养、身心健康水平、文化技能特长、实践创新能力、组织活动表现等方面进 行综合评价。如:宁波城市职业技术学院建立三个课堂联动的实践教学评价体系,并把第二 、三课堂纳入学分制管理。学生获得各种专业或其它相关技能等级证书课、学生参加自主实 践训练等均被折算成学分。并且第二课堂的选修学分可以替代第一课堂的部分选修学分,使 学分实现在三个课堂中的互动,进一步完善了学分制。 可见,一个科学的动态的评价机制能切实引导学生主动整合知识,积极地以职业规范所 要求的态度、技巧去解决问题,从而一步步练就并具备职业岗位所需的职业能力。
注释: ①刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2004:14 2. ②徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007,(1):24. ③朱晓斌.文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析[J].比 较教育研究,1996,(6). ④张旭翔,王钧铭.关于提升高职毕业生就业竞争力的几点思考[J].江苏高教,2008, (1). ⑤潘菊素.论基于“平台+模块”课程结构体系的高职双证制人才培养模式[J].职教论 坛,2007,(6). 参考文献: [1]姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京:教育出版社,2007. [2]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京:教育出版社,2006. [3]王丽雅.发挥多元评价导向作用提高高等职业教育教学质量[J].天津职业院校联 合学报,2008,(4).
收稿日期:2009-03-28 作者简介:杜银冬(1976—),女,江苏徐州人,江苏徐州广播电视大学讲师(学校另一校 名为:江苏城市职业学院徐州分校)。研究方向:高职外语教学及应用能力培养。
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