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现代高校公共心理学课程改革的探讨
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现代高校公共心理学课程改革的探讨 
刘 敏
(广东商学院华商学院,广东 广州510620) 
  摘 要:高校公共心理学课程对大学生素质的提高,现代人才的培养有着重要的意义,应 当予以重视,应该将教学对象扩大到心理学、师范教育专业外。当前高校公共心理学教学的 目标、教材与教学内容、方式存在种种不足。本文从重整教学目标、提高教师素质及采用现 代教育技术、灵活教学几个方面探讨了教学改革的途径。
  关键词:公共心理学;人才培养;教学改革;现代教育技术 
  中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1008-7508( 2009)04-0065-03
  现代社会知识快速发展,经济全球一体化,对人才的要求也随着社会要求而相应改变, 脱离了以往单一结构的专业或技能人才要求,转为追求具有高素质的全面人才。心理学本着 学科的独特性质,及其适用面的广泛性,对塑造现代人才可以起到重要的作用。在高校中开 展心理学教学,普及心理学知识,以及引导学生运用心理学有关知识提高自我水平,提高个 人素质有着非常重要的意义。
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  一、高校公共心理学教学的现状

  1、教学目标不明确与对象范畴的狭隘
  高校将心理学列为公共基础课程,本意是希望让学生学习心理学的知识、培养学生良好 的心理素质等。但是在实际的教学中,由于学校重视程度不高,教学要求降低,理论与实践 脱离,缺乏针对性等各种原因,令公共心理学的作用与价值不能很好地体现。
  另一方面,现今的公共心理学课程大多针对的是师范与教育类的学生,承载了较多的教 育教学相关的知识技能。而心理学探讨的是人类心理行为发生的规律,其适用范围远不止学 校教育心理。将公共心理学教学的对象范畴扩大,能让更多的学生学习到关于人、关于自身 的知识,充分发掘与利用个人的资源,在未来的生活与工作中实践成功的人生。
  2、教材方面的不足
  已出版的与“公共心理学”或者“普通心理学”相关的教材主要分成两大类,一类是适 用于心理学专业学生,第二类适用于师范院校的学生。前者侧重于心理学理论基础,后者则 更多结合教育教学方面的内容。一些学者对公共心理学教材进行改编,为非师范院校的学 生 编写通识课心理学教材,联系了实践与人生的知识与内容①,但大体框架仍然受到传统的 知 识体系影响。以理论为主导,附以少量的实践内容,不适合知识的掌握、实际问题的解决, 会限制学生学习的积极性。
  3、教学内容及方式
  近几年心理学知识内容迅速普及,高校学生在日常接触到许多与生活相关的心理学内容 ,加上对自我成长、未来人生的强烈求知欲,大多数学生对公共心理学课程的学习都抱有浓 厚的兴趣与高期望。但是接触到实际内容与经历课堂学习后,不少学生产生了不满甚至失望 的感觉,认为内容枯燥、无用、难以掌握。
公共心理学课程的传统教学模式时常被诟病,过分追求知识体系的完整,理论概念过多 。内容缺乏有机联系②,知识的分割让教师在实际教学活动中遇到困难,而许多内容陈旧 落后,与学生实际生活、学习各方面脱节,应用性不强也是传统教学内容的弊端。③
  近年来,不少心理学教学工作者从多角度探讨公共心理学教学的改革④,提出从教学 目 的、知识结构方面进行整改,采取现代化手段、生动灵活多种方式改进教学,许多新颖的教 学思路让人获益良多。但是,这些探讨主要针对的是高等师范公共心理学教学,课堂教学能 较容易联系与学生未来的职业——中小学教师相关的内容,利用手头的资源营造模拟情景, 让学生更容易理解知识。
  当教学对象范畴拓宽时,教师所面对的教学对象来自各个专业,心理学在各个领域的知 识联系、实践运用比起学校教育显得较为分散,形式上更为抽象,教学实践存在困难。
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  二、教学改革的探讨

  1、在“以人为本”的基础上重整教学目标
  教学的根本在于培养人才,应当“因材施教”。但是实际教学中,只是遵照教学大纲, 教授心理学的概念、观点与理论,学生在单调机械的知识记忆中只能塑造出一个个类似的模 子。在这样的单一目标下,采取模式化的教学与训练和当今培养创造性素质人才的观念与要 求是背道而驰的。
  心理学本身是一门关于人的科学,是人了解自己、改善自己、适应社会的重要知识。传 统的公共心理学教学目标非但不利于教学效果,而且违背了心理学的本质。因此,笔者认为 公共心理学教学目标的设定应当“以人为本”,考虑到心理科学的实质及人才培养两方面。 具体而言,应当摒除一味地灌输、教条式的教学,首先了解学生特点,发现学生的所需,挖 掘学生的潜力,使学生学会联系实际,综合运用各种知识分析生活、社会、人生中的各种现 象,提高个人素质。
   有人对此提出了公共心理学教学目标的框架:认知目标、技能目标、情感目标⑤。包括 对知识的理解与应用,实践技能的掌握,情感的调节等几大方面,以提高大学生的心理素质 、社会适应能力及创业创造意识和能力。
  2、提高教师自身素质
  在传统教学模式里,虽然很多公共心理学教师有着扎实的专业基础,对心理学的理论体 系、知识要点的掌握与分析非常透彻,却很容易变成照本宣科、教条式的教学。因此,教师 的职业素质亟待提高。
  教师自身需要不断地扩充知识面,接触与掌握新的研究理论知识,完善对专业知识结构 系统的理解。心理学是一门涉及到生活、社会和人文的学科,脱离了实际的教学资料会令人 觉得干瘪枯燥,使得教学流于形式,无法达到良好的教学效果。因此,教师在社会生活中应 该 有良好的心理触角,不断地收集更新与心理学有关的材料,将之与教学内容融合在一起。
  除了钻研心理学的概念体系,结合生活实际之外,教师应根据学生需要与个性特点,在 考虑其专业及未来职业定位的基础上联系实践与实际进行教学,达到为社会培养各种人才的 目的。比如,谈到艾里克森人生发展阶段论中青年期的心理危机——“同一性缺失”时,联 系大学生的各种人生规划谈论未来及职业规划的内容;在面对管理系学生时联系管理心理内 容讲授,而与广告设计专业的学生探讨影响大众的各种心理,引发学生的兴趣及提高心理学 内容在学生心目中的实用性,对其端正学习态度有所帮助。
  另外,社会的飞速发展与激烈的社会竞争,职业要求越来越高。教师自身的心理素质: 心理承受力、自我调节能力、心理保健能力等日益显得重要。缺乏较高的心理素质、健康的 生活理念及健全的个性,教师便不能在教学中起到“言传身教”的作用,从某个角度而言失 去了心理学教学的意义。
  3、引进现代教育技术,灵活教学
  第一,采用现代教育技术手段教学。
  心理学知识要点有其抽象与内隐的性质,单纯用 “黑板+教材”的传统教学模式不能 有效地达到公共心理学的教学目的,也不符合现代公共心理学教学改革。随着信息技术的日 益完善与普及,公共心理学课程有必要引进现代教育技术。
现代教育技术的运用具有不可替代的特殊作用,它能从多个感官渠道传授心理学基本内 容,激发学生的学习兴趣与求知欲,以直观、形象、资源共享的特点提高了教学的质量和效 率。⑥
  教师在进行公共心理学教学过程中,可以制作包含教材章节内容、心理原理在生活实际 中运用的幻灯片及录像。使用内容丰富多彩的多媒体课件辅助教学,让学生的注意力稳定在 课堂教学活动上,进一步提高心理学教学的效果。除了在课堂教学中采用内容丰富的多媒体 课件外,有条件的高校还可以利用网络资源建立心理学资源库,提供各种心理学相关的资料 :图片、心理测试、案例、习题、相关网页等教学资源,让学生在课余时间学习,从而调动 其学习的主动性和积极性。
  然而,在实际教学中,运用多媒体课件教学存在着一些误区。有些高校教师将教材要点 与板书内容放到课件里,形式上运用了多媒体技术,实际上成为了电子版的“黑板+教材” 教学模式,没有体现现代教学理念。另外,有些教师收集大量的图片、视频在课堂上放映, 让学生在课堂上觉得内容非常有意思,但过后发现对心理学知识的掌握与理解并不高。课件 内容 的制作、教学资料的展示应该与教学内容紧密相关,否则会“喧宾夺主”,将学生的注意力 分散至“有趣”的资料而不是学习上。
  第二,课堂教学方法灵活多样。
  传统课堂教学方法主要是教师在讲台上讲授知识要点,容易陷入机械教学中,让学生觉 得枯燥无趣,减少了学生主动思考的机会,不利于培养其分析与综合能力,不能激发和培养 创新思维能力。根据教学规律与教学实践的证明,采用多种形式的教学方法可以发挥学生在 教学中的主体性,增加教师与学生间的互动,让学生在主动探索与体验中提出问题与解决问 题⑦。
  在心理学教学中,可适当采用课堂讨论与案例分析的教学方法,尤其是结合日常生活中 发生在学生身边的一些情景与事例。例如,在讲授“人际交往与社会心理”时,可以讨论如 何处理宿舍关系,讨论与分析遇到“生活习惯不好”、“不愿意分担宿舍事务”的舍 友等情况,学生感到更真实更实用。通过讨论分析的形式有助于学生从不同的角度思 考问题,有助于学生对不同意见形成新的理解,对培养“理解他人、容纳差异”的心理素质 有帮助。
  除了讨论与案例分析的方法外,还可以根据实际教学内容与学生的特点选择各种适合的 教学方法,如:专题讲座、心理剧、自我白描等辅助主体教学。
当然,公共心理学的改革还应考虑到现有评价系统的缺陷、学科受重视的程度以及 教学 课时的限制等因素,这需要教育工作者在教学实践中逐步探索,提出各种有效的解决方法。 

注 释:
①黄希庭.心理学与人生[M].暨南大学出版社,2008.
②康钊.高师公共心理学改革构想[J].涪陵师范学院学报,2007,23(3):160. 
③邓志军.高师公共心理学教学改革浅析[J].抚州师专学报,2001,20(4):94-95.
④康钊.高师公共心理学改革构想[J].涪陵师范学院学报,2007,23(3):162-163.
⑤唐烈琼.高师心理学教学目标的反思与重建[J].湘潭师范学院学报(自然科学版), 2001 ,23(4):85.
⑥邓志军.高师公共心理学教学改革浅析[J].抚州师专学报,2001,20(4):97.
⑦明兰.高师心理学教学方法改革的思考[J].黔南民族师范学院学报,2008,(6):97.〖HT 〗〖FL)〗 〖HT〗〖CDF45〗
〖HT5”,5SS〗〖FL(K2〗(上接第44页) 语气词[J].南昌大学学报,2001,(4).
[6]饶长溶. 长汀方言助词“〖HT5”,7”〗口〖KG-3〗黎”和“咧” [J].语文研究,1996,(2).
[7]饶长溶.长汀方言名词后缀“哩”和“子”[J].烟台大学学报,1988,(3).
[8]饶长溶.关于客家方言体貌助词“啊” [J]. 韶关学院学报,2001,(11).
[9]林立芳.梅县方言的结构助词[J].语文研究,1999,(3).
[10]项梦冰.连城(新泉)方言的人称代词[J].方言,1992,(3).
[11]项梦冰.连城(新泉)方言的指示代词[J].方言,1992,(4).
[12]项梦冰.连城(新泉)方言的疑问代词[J].方言,1993,(3).
[13]周日健.广东省惠东客家方言的语缀[J].方言,1994,(2).
[14]严修鸿.平远客家话的结构助词[J].语言研究,2001,(2).
[15]卢惠惠.“子”字在江西南康客家话中的特殊用法[J].井冈山学院学报,2007,(6 ).
[16]唐盛发.扶绥县客家话的语气词[J].广西民族学院学报,1997,(10).
[17]黎俊坚.陆川客家话的量词[J].广西教育学院学报,2002,(2).
[18]黄秀升.马山客家话名词常用后缀的对应关系[J].新西部,2007,(12).
[19]甘甲才.中山客家话代词系统[J].华南师范大学学报,2003,(6).
[20]温昌衍.客家方言[M].广州:华南理工大学出版社,2006.

收稿日期:2009-05-13
作者简介:刘敏(1981—),女,广东商学院华商学院硕士研究生,研究方向为发展与教育心理学。

 

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