浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化 杨桂琴 (嘉应学院,广东 梅州514015) 摘 要:当前,合作学习广泛应用于英语课堂教学中,但在实际的应用过程中仍存在不 少问题,最主要的问题出现在教师对学生采取的合作学习的评价方式上。本文就此提出了较 为合理的合作学习评价建议,以及合作学习策略的优化方法。 关键词:英语课堂教学;合作学习;评价;策略优化 中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:1008-7508( 2009)04-0085-03 合作学习理论起源于20世纪70年代的美国。此后,欧美国家的专家们将合作学习理论广 泛应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。目前英语教学非但没有淡化应 试教学的色彩,反而更看重英语过级的指标。现有的授受式的教学模式不仅使学生的学习缺 乏自主性和主动性,而且还导致了教学质量的滑坡。在这种情况下,在教学中开展小组合作 学习就显得尤为重要。近几年来,在我国各级各类学校的英语课堂教学中,都积极采用小组 合作学习的教学模式,其实质是想提高学习效率的,但在应用过程中仍存在不少的问题。比 较急切需要解决的问题是如何评价合作学习以及如何通过合作学习策略的优化来提升合作学 习的效果。 一、英语课堂教学中合作学习存在的问题 目前课堂教学中的合作学习往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”①的现象。 主要问题表现在以下两个方面: 1、小组合作学习的形式化 小组合作学习的形式化具体表现在以下几个方面: 第一,合作学习的时机不够恰当。 一些教师为了调动学生课堂学习的主动性,不根据教学内容的特点和学生的实际情况, 盲目地采用小组合作学习方式。结果由于时机不当,收效甚微。 第二,合作学习的规则不够明确。 在形式化的合作学习中,经常出现这样的现象:教师的本意是想在提出一个问题后让学 生在小组中通过互相讨论达到交流的目的,但有的教师往往给出问题后既不指导学生如何相 互交流,也不监控学生在小组内的交往活动,立即让学生讨论,导致效果不佳。 第三,合作学习的时间不够充分。 某些教师在布置学生小组合作学习的过程中,为了节省时间,提出问题后只给学生3-5 分钟的讨论时间,由于时间仓促,他们不可能在几分钟之内就完成某个话题的讨论。这样的 小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生的积极性。 2、小组合作学习的低效性原因 第一,合作学习中师生的角色意识不够。 教师在开展小组合作活动时,有时会发现许多学生都没有参与到讨论中,基本上停留在 独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作。出现这些情况,作为合作学习的指导者——教 师 有一定的责任。从学生角度分析,很多学生合作意识淡薄,缺乏团队精神,合作能力不强。 第二,合作学习中小组分配不够合理。 在英语课堂教学中,教师在进行合作学习分组时,很少考虑每个组各成员学习能力、性 别等个体差异的均衡搭配。因此,学习成绩好的学生自然成了小组的“领导者。”又由于课 堂教学时间有限,教师很少让学习差的学生汇报自己组的讨论结果,使得他们的能力得不到 全面的发展。这样一来,造成了两极分化严重。 第三,合作学习中教师的评价不够全面。 不少英语教师由于对合作学习的理论掌握得不够全面,所以不知道应该如何评价学生课 堂上的合作表现。这主要体现在以下两个方面:一是只对学生个体进行评价,即只代表小组 发言的同学进行评价,忽视了对整个小组集体的评价;二是只对小组合作学习结果的评价, 忽视了对每个小组的合作过程与合作方式的评价。 二、英语课堂教学中合作学习策略评价 传统教学方法下使用的评价方式通常是总结性的、单向的,而合作学习模式下为了促进 合作,充分发挥合作学习的优势。评价方法应该是总结性评价和形成性评价的结合。 1、合作学习的评价方法设计 对英语课堂的合作学习进行评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现,让他们在合 作学习的经历中不断体验成功。评价还可以使教师获得准确的反馈信息,反思自己对合作小 组的组织和对合作目标和活动的设计,以便做出及时的调整,发展更多有效的英语课堂合作 学习方法。教师在指导学生进行合作学习的同时,也要做好对他们评价能力的指导。在确定 评价类型、设计评价工具时,要考虑到几个因素:1.评价应对学生积极参与合作具有鼓励作 用。2.评价应该是客观公正的。3.评价应是多种形式的:组内成员自评、组内成员互评、小 组自评、组间互评、教师自我评价、师生合作评价等。不同的评价形式可以设计不同的评价 内容。 2、评价要贯穿学习的始终 “教师的任务是指导、观察学生,进行暗示和提醒.提供反馈,搭建平台,使话题淡出 ,建立典范,等等。教师是学习场景的强大促进力量”②。在学习过程中适时地对小组学 习给予评价或意见反馈是必要的。这样做可以帮助学生了解本小组的学习是否在按照要求进 行。此外.及时评价还可以使教师对小组学习的整个过程非常了解.使对学习小组作出最终 评价变得易于操作。同时由于学生始终了解自己的表现.他们对于教师给出的最终评价不会 表现出惊讶。当然,学习过程中的评价要注意遵循适时、适当的原则。 3、评价是立体的 合作学习中的评价要改变传统教学方式中单一的教师评价学生的方法。除了教师评价学 生,还要进行自评和互评。所谓自评是个人对自己或小组对本组的表现作出总结和评价。互 评包括小组内成员之间的互评和各个小组之间的互评。组间互评主要是对小组学习成果的评 价,比如课堂展示,教师可以要求各个小组对展示小组的语言流畅性、肢体语言表达、语法 、团队合作等方面作出评定。 4、评价的内容是丰富的 不论是形成性评价还是总结性评价,评价的内容都不能只针对某一成果,而要综合测评 学生参与合作学习的质量。内容涉及多方面.包括学习主动性、探究性、创新能力、社交能 力等。 5、基于小组的评价与基于个人的评价相结合 在传统课堂中,评价是针对个人工作质量的。但是在小组合作学习模式下,这种简单的 评价就很不适用了。Slavin(1989)认为:“有效的合作学习既包括小组目标也包括个人责任 。”③因此合作学习中除去对个人评价外,对小组作为一个整体作出评价也是必要的。 三、英语课堂教学中合作学习策略的优化 基于在英语课堂教学中合作学习中存在的问题,笔者在实际教学工作中就小组合作学习 策略进行了分析,针对合作学习的策略评价提出如下策略优化方法。 1、设置小组奖励分的个别化测试 步骤是小组互助合作复习,然后小组的每个成员单独参加测试。 小组每个成员最终所得的分数=个人参加测试实际获得的分数+小组奖励分 奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设 定的标准,那么每个人获得相应的奖励分。当然,这个奖励分的规定可以是灵活的。 教师根据测试内容的难易程度,或者是近期的培养目标来定期更换标准分或奖励分。 奖励分可以是其它的形式,如小组所有成员得到一些奖品、班级简报表扬、成就证书等。 2、小组成果共享法 这一种方法有两种形式 第一种形式: 1)小组相互讨论,一起学习。保证全组每个成员理解将要考查的内容。 2)小组每个成员单独参加测试。教师任意挑选一份试卷评分。 3)全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。 注意:这种形式一定强调小组成员轮流测试,机会均等。 第二种形式: 1)合作学习小组共同做出一个成果,如一份报告或是一篇文章等。 2)让各小组把小组合作的成果向全班展示。 3)教师或是全班同学进行评估,小组的每位成员的分数就等于这一成果所获得的评分 。 3、合作测试法 1)小组内先对测试题目展开讨论,互助学习。 2)根据讨论情况在规定的时间内独自答题。 3)小组成员每个人的得分就是独自答题所得的分数。 教师们要引导每个小组成员积极参与,努力互助。组织小组对测试题目进行讨论,能够 让每个人畅所欲言,不依赖权威所提供的答案。问题的设计要考虑教学的重点和难点。答案 应该是发散性的、创新性的。 4、日常行为观察法(可以和上面的方法结合使用) 1)教师通过对学生每天的观察和记录,及时了解各个学生的实际情况。可以做出观察 记录或者教学日记。 2)评价的分值范围设定为0-5分,然后制定每一分值所对应的具体标准。 3)根据每个学生的表现给出相应的分值作为合作学习的评价分数。 4)教师对每个人每天的分数都记录起来,每一至两周汇总统计一次。 合作学习是英语课堂教学的一个重要组成部分,那么教师如果能理解透合作学习理论, 采取一些合作学习策略优化措施,对学生进行公平、公正、合理有效的评价,才能真正做到 以评价促合作,以合作促学习,提高英语教学质量的目的。
注释: ①刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教法,2003,(31):21. ②Oliver, Ron,Herrington,Jan,Omari,Arshad.Creating Effective Instructional Materials for the World Wide Web.Aus Web 97 Conference,1997. ③Slavin,R.E.Research on cooperative learning:An international perspective. Scandinavian Journal of Educational Research,1989,33(4),231-243. 参考文献: [1] 刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教法,2003,(31):2 1. [2] 左昌伦.合作学习的指导和监控[J].湖北教育.2002,(23):5. [3] Oliver,Ron,Herrington,Jan,Omari,Arshad.Creating Effective Instructio nal Materials for the World Wide Web.Aus Web 97 Conference,1997. [4] Slavin,R.E.Research on cooperative learning:An international perspecti ve.Scandinavian Journal of Educational Research,1989,33(4),231-243.
收稿日期:2009-06-13 作者简介: 杨桂琴(1981—),女,广东梅县人,嘉应学院外国语学院大学英语部教师,主要研究 方向为英语教育学。
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