教师角色的同一性和多重性 王建光 (吉林大学,吉林 长春130022) 摘 要:传统意义上的“传道、授业、解惑”,体现的是广大教师扮演角色的同一性。但是要履行好教师的职责,在学生发展的不同时期,教师却需要同时扮演多重角色。本文主要论述的就是教师角色的同一性和多重性。 关键词:教师; 角色; 同一性; 多重性 中图分类号:G525.1 文献标识码:A 文章编号:1008-7508(2009)05-0036-03 “所谓角色,就是指个人在特定的社会环境中的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定权利来履行相应社会职责的行为。”①“教师角色是由教师所处的特殊地位决定的行为模式,不仅意味着充当教师的人应完成的有关行为,而且也意味着社会对他们所抱有的期望。”② 很多人认为,教师,就是教授学生各种知识,对学生功课的进步担负起全面职责的人;也有的人认为,教师就是“育人者”,应承担起为国家、为社会塑造人才的职责。对于教师的角色,多数人都这样理解。然而,作为一名在职教师,我从多年的教学实践和教学研究中得出下面的结论:“教书育人”是所有教师扮演的同一角色,但是,在学生成长的各个阶段,教师承担的角色也相应的各有所重,呈现多重性。
一、教师角色的同一性——教书育人
教书育人是教师最重要的角色。“这一种角色扮演的是以教育人类学为合法性基础,以学生的生长和发展为本位。”③ 1、教书 “相对于其他的职业角色而言,传授知识是教师基本的角色,是教师职业有别于其他职业的最显著的标志。没有知识传授的需要,也就不可能产生教师这一职业角色。千百年来,教师的主要任务就是对人类社会积累下来的知识财富加以选择和概括,然后毫无保留地传授给求学者。”④ 在实现这一角色的过程中,“教师就是知识的象征,是一本活的教科书。”⑤ 教书是教师的天职。但是,教师不单单是为教书而教书的“教书匠”, 而应是一个“诲人不倦”的教育家,是人类灵魂的工程师。他们通过教学活动,在学生心灵上精心施工,把学生们培养成知识、能力都很健全,思想、行为都很健康的人。教书是手段,育人才是最终的目的。 2、育人 教育是为学生终身发展和幸福奠基的教育,致力于培养基础扎实、能力显著、素质全面、身心健康、人格健全的合格公民。对于广大教师来说,除了传授知识外,更要教会学生如何做一个对社会有益的人。为此,教师的教育要充分体现以人为本、以学生发展为本的教育思想,把教育和人的幸福、人的尊严、人的终极价值联系起来。 为了实现这一目标,教师要做到:“以情育人,热爱学生;以言导行,诲人不倦;以才育人,亲切关心;以身示范,尊重信任”。 教师在教书育人中,对学生言传身教,努力从自身做起,注重从小节做起,重视人格的修炼。要以先进的人生观、价值观、世界观影响学生,作好学生的榜样,引路人。 “教书”与“育人”不是两件事,而是一件事的两个不同方面。教书和育人是紧密联系在一起的,这是人类社会教育过程中所共有的特征,体现的就是教师角色的同一性。
二、教师角色的多重性
“教书育人”是教师角色的同一性,但是在实际的教学活动中,在学生成长的不同时期,教师必须同时扮演多重角色,只不过角色的侧重面有所不同。 1、学生的第二位父母 古人常说“天地君亲师”, “一日为师,终身为父”。到了现代,在学生成长的所有阶段,学生在教师身边度过的时间超过了与父母相处的时间。教师对学生在各个方面的影响,渗透了学生的身心,对学生的发展,起着不可磨灭的作用。因此,教师对职业的投入,对学生的关爱,体现在他们所扮演的这个角色上:学生的第二位父母。教师的这一角色,对于年龄越小的学生,意义越大,特别是幼儿园——小学阶段的孩子。 “列夫•托尔斯泰曾经说过:‘如果教师只爱事业,那他会成为一个好教师。如果教师只是像父母那样爱学生,那他会比那种通晓书本、但既不爱事业又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生,那他是一个完美的教师。’教师对学生的爱是教育成功的基石。作为教师,不仅要以自己的才能折服学生,更要以自己的爱心去感化学生,关注学生成长中的点点滴滴;以激情去感染学生,始终坚持把‘父母之爱’作为教育的前提,牢固树立‘爱而后教‘的教育理念,要学会用两只不同的眼睛去看学生,一只是母亲慈爱的眼睛,一只是教育家期望的眼睛。”⑥ 2、辛勤的园丁 从进入学校开始,学生们就开始逐渐成为具有独立精神的人。从懵懂无知的小孩子转化为一个独立的人,这需要几年甚至十几年的磨练,也需要无数的教师付出艰辛的努力。首先,学生们还保留着很多不良行为和习惯;其次,他们需要学会处理生活中的所有琐事,尽快养成独立的生活习惯。 正如印度谚语所说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获命运”。 行为的缺陷不是一朝一夕形成的,生活中的坏习惯,也不是一时三刻就能改变的,而行为和习惯,对学生的前途影响无法估量。为了使学生拥有一个美好的未来,教师们需要打点起全副精力,时刻关注学生成长的点点滴滴:在学生遇到困难时,及时发现并帮助他们妥善解决;在他们遇到挫折时,第一时间了解到真相,并给予及时鼓励;在学生因取得一点成绩而骄傲自满时,立刻遏制住这种苗头,并教会他们如何面对成功与失败……。除此之外,他们还需要具备各个方面的知识,满足学生的求知欲,激发他们的好奇心,全方位地推动他们的健康成长。教师就像辛勤的园丁一样,每天给“幼苗”充足的阳光——关爱与抚慰;灌溉充足的雨露——知识;施以足够的肥料——鼓励;除去害虫与杂草——错误的行为和坏的习惯……,百般呵护学生的成长,兢兢业业,付出生命的全部。教师所扮演的这一角色,对于小学生乃至中学生,尤其重要。 3、学习的引导者 从古至今,教师都被当作“知识输出者”,活的“教科书”。然而,现代的网络技术和教育技术的发展,削弱了教师知识权威的地位。学生通过网络以及各种传播媒介,可以学到很多新的、前沿性的知识。他们获取的各种信息资料,可能比课堂上学到的更多。“弟子不必不如师”,“师不必贤于弟子”。 新的形势下,教师对学生的影响不再是“绝对真理”的传授者,而是学习中的引导者。“在引导学生的过程中,同时提供一种方法论性质上的指导和既有经验的借鉴,回答学生在学习探索过程中的任何疑问。”⑦让学生学会学习,切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重“教”为重“学”,变获得为获取,变被动为主动。这种转变表现出的不仅是一种量的变化,更是一种质的突破。它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。 “授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,方为终身之用”。 4、 督学 进入中学阶段以后,升学的压力摆在了学生面前:中考,还有高考!对未来的美好憧憬逐渐在他们的脑海里形成了一幅美丽的画卷。如何实现自己心中所想,成为自己渴望成为之人?答案似乎只有一个:考学。学习成了这个阶段唯一至关重要的事情。《师说》中的“传道、授业、解惑”有了这样一种新解:传道——传授学习各科知识的道理;授业——细致讲授各个学科;解惑——解答学生学习各科知识时所遇到的疑惑。 这个阶段,各个学校之间在升学方面竞争激烈,竞争的主要依据就是学生的成绩。各个中学之间的竞争,使身处教学一线的教师备受煎熬——学校以教师任课的班级学生成绩作为考核教师工作的主要依据。 “分数”成了学生的命根,也成了教师主要追求的方向。多数学生都能自觉地把学习当成生命中最重要的事情。然而,学生们虽然能够意识到学习的重要性,但要他们几年如一日的坚持不懈,很难!为了把这些学生尽可能地输送到上一级学校,每一个教师都不辞劳苦地担当起另一个角色:督学。他们抓住一切机会,苦口婆心,外加严厉督促,教育学生把每一分,每一秒的时间都运用到学习上去。 5、专业导师 到了大学阶段,学习依然是学生生活中的重中之重,尤其是专业知识的学习。此时,学生评价教师的唯一标准,就是他们的学术水平:大学教师应该知识丰富,在自己的学科领域占有举足轻重的地位。他们在科研上应该是能手,在教学上更应该是典范。在这种情况下,大学教师应该是导师级别的,即专业导师。这个阶段,对教师专业知识水平的要求是最高的。因此,大学教师需要孜孜以求,不断地提高自身的专业水平,以扮演好此时的角色。同时,大学教师还被要求在科研上有所建树。因此,为了扮演好“专业导师”这一角色,大学教师终其一生在学术领域始终如履薄冰,真正做到了“活到老,学到老。” 6、心灵导师 现代社会中,患有心理疾病的学生越来越多。即便是小学生,看问题偏激、厌学、厌世的也大有人在。而在大学生中,患有心理障碍的人数更是不断上升。谁来帮助学生解决心理问题?他们需要的不是医生,而是一位心灵导师,来指导他们摆脱心疾,开创属于自己的未来。此时,父母已经无法担当起这样的角色。生活环境的不同,代沟的存在,让父母如何能理解自己的孩子、给予他们明智的指导?他们也不会向同学敞开心扉。虽然他们是同龄人,可以互相理解,但他们之间首先是竞争对手,同学之间必定有所保留。因此,他们最信任的人是他们的老师:教师可以担当学生成长过程中的引导者、倾听者、欣赏者、支持者等角色。所以,教师最适合扮演“心灵导师”的角色。鼓励学生重拾信心,重新树立生活目标。在他们遇到困难和挫折时,及时给予建设性的意见;当他们遇到心理障碍时,做他们最信任的倾听者,帮助他们排忧解难……。 综上所述,教师的角色并不像很多人所想象的只是简单的“教书育人”。社会和学生对教师的期望和要求越来越高,这就要求教师同时扮演多重角色。因此,明确自身需要扮演的角色,竭尽所能扮演好自己的角色,就成为广大教师成就学生人生之路,实现自身价值的必由之路。
注释: ①郑斌.论大学教师角色定位及其对应下的师生关系[J].当代教育论丛, 2007,(12). ②④盖晓红.论大学教师的角色危机与自我应付[J].辽宁教育行政学院学报 2007,(5). ③刘嫚.大学教师的角色[J].理工高教研究, 2007,(6). ⑥苏美莹.教师要像父母那样爱学生[J].兰州日报. ⑦刘开练.网络时代大学教师的角色分析[J].社会科学战线, 2006,(1).
收稿日期:2009-05-31 作者简介:王建光(1969—), 女,吉林东辽人,吉林大学应用技术学院外语系讲师,文学硕士。研究方向:英语教育、比较文学与世界文学。
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