视障生大学英语教材建设刍议
冯 镔
（长春大学，吉林 长春130022）
摘 要：为进一步推进我国高校视障大学英语教学发展，我国急需一部专供视障学生使 用的大学英语教材。笔者从分析目前全国大学英语教材的使用情况入手，指出当前大学英语 教材对视障生大学英语学习的影响，并谈及编写高校视障学生大学英语教材的几点思考 。
关键词：高校大学英语；大学英语教材；视障生
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（ 2009）06-0010-03
我国现有无数版本各异的大学英语教材，并在各高校普遍使用。但是，到目前为止 ，我国还没有一套专门为视障大学生量身定做的教材，这给我国特殊高等教育带来许 多困难，从某种角度上，制约了特殊高等教育的发展。这引起我们对教材建设方面的 思考。
一、当前高校大学英语教材使用的基本状况
全国各大出版社出版发行了多套教材。如：大学英语、大学英语全新版、新编大学英语 、21世纪大学英语、大学体验英语和新视野大学英语。
几套教材的共同特点：
以上几套教材充分重视学生的发展，强调以学生为中心；系列配套教材增强了教材的多 样化和开放性；选材丰富，注重学科融合和文化传递；综合利用现代技术手段，多媒体光盘 和网络版方便了学生的学习。
各套教材的特点：
大学英语、大学英语全新版注重语言能 力训练，更方便学生掌握牢固的基础知识。新编大学英语遵循语言的本质特点，材料丰富， 时代感强，信息量大，它每个单元的设计都围绕着同一个主题，从听、说、读、写、译等方 面加强语言应用训练，调动了学生的积极性。21世纪大学英语将传统的精读和泛读融合在一 起。加之选材的丰富、新颖，有利于学生把握时代的信息，规范的语言便于学生习练易于交 际。而我校目前使用的大学体验英语则注重思想性、人文性、科学性，有利于学 生 打好语言基础。
二、当前大学英语教材对视障生大学英语学习的优势不足
教材是教学的蓝本，是教师实现教学大纲的重要保证，对教师的教学和学生的学习都起着 重要的作用。教材的选取和使用应该充分考虑学生的基础和专业特色。视障生的生 理缺陷导致他们不能像健全生那样，采用灵活多样的学习策略，涉猎广泛的知识。因此 ，现行的几套大学英语教材均不适合视障学生使用。
1、教学内容方面
大学英语、大学英语全新版、新编大学英语、21世纪大学英语，都重视语言知识的训练 ，重视阅读理解，忽视学生们的实际运用能力。而视障学生获取知识的主要渠道并不是阅读 ，而且，现在可供他们阅读的盲文英语资料也很少。因此，这几套教材均不适合视障学生使 用。新视野大学英语和大学体验英语两部教材，虽重视学生的实际运用能力，但由于两部教 材语言材料较难，加之视障学生的英语基础较差，所以教师在使用教材的过程中，不仅要删 掉很多文章，还要对部分课文作删节，这样，就造成了不必要的浪费。
以上所述，大学英语教材中的多数文章内容都远离学生的生活，这些教材中的文章不仅不 能引起视障生的英语学习兴趣，而且也与学生所学的专业相距甚远。我国的视障学生多是以 推拿 、按摩为主修专业，他们学习英语主要是用英语与外籍人员进行语言交流，并以英语为 工具，阅读与专业有关的外国文献。现有教材的教学内容很难实现这两个目的。
2、培养计划方面
最重要的是，这几套教材的文本，无论是从教材的教学大纲、教学计划，还是从视障 学生的专业培养计划方面，均不适合视障学生使用。按照《大学英语课程教学要求》的规定 ，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的 大学英语教学大纲，指导本校的英语教学。并通过两年四个学期的教学，使学生的听、 说、读、写、译能力逐步提高，使学生积累4000—7000的单词量，并使学生的英语水平达到 大学英语四级标准。
而这一《大学英语课程教学要求》及各套教材所使用的教学大纲不能适应视障学生的 大学英语学习。由于他们的生理障碍，造成了他们学习策略的不同。同时，他们也无法 像健全生那样，达到《大学英语课程教学要求》中规定的较高要求、一般要求、甚至较低 要求。另外，在他们的培养计划中，大学英语教学也较健全生少16学时。这样，视障学 生根本不能像健全生那样，完成教学大纲中所规定的教学任务，就更不用说达到教学要 求了。
由此可见，我国的视障学生急需一套符合自身特色的教材。
三、编写高校视障学生大学英语教材的几点思考
编写高校视障学生大学英语教材应首先考虑到视障学生的英语知识结构和他们的实际英 语水平，最为重要的是该套教材要符合他们的生理特点和专业特色。
1、视障学生的英语知识结构与实际水平
第一，英语基础较弱。
由于视障学生的生理特点，致使他们的英语基础较为薄弱，又由于他们来自不同的地区 ，使他们的发音有很浓的方言音，因此，他们的语音基础较差，发音不准会影响他们的口语 交流和听力水平。另外，因各地的视障英语基础教学标准不一，加之，教学要求不高，使 得他们对许多基础语法知识模糊，词汇量较少。可以说，在基础教育阶段，他们根本没有 完成英语基础知识结构的搭建。
第二，英语学习兴趣不足。
许多视障学生，由于英语基础较差，加上心理、情感和文化等因素使他们对英语学 习缺乏兴趣，甚至丧失信心。更为重要的是，教师常使用健全生的教材，按照健全 生的教学大纲授课，教师为完成教学任务，不断压缩学生课堂活动时间，这样势必使视障学 生的英语水平与健全生的英语水平差距更大，更容易使他们产生压抑感和挫折感，使他们完 全丧失英语学习兴趣。
由此可见，高校视障学生大学英语教材的建设应有自己的特色。
2、高校视障学生大学英语教材建设的几个特点
高校视障学生大学英语教材建设是我国特殊高等教育发展新的里程碑，它所带了的 社会效益远远超过任何一部教材，它应符合视障学生的自身特点，既要考虑他们的英语基础 知识结构与实际水平，又要兼顾他们的专业特色，并为他们以后 的发展奠定基础，使英语真正成为工具学科。我们课题组计划编写一部四册书的专供高校视 障 学生大学英语学习的教材，每册书共有10个单元，每单元包括对话、主课文、课后习题、语 法知识、文化背景五个方面。这部教材的建设应具有以下特点：
第一，知识结构。
针对高校视障学生的特点，视障学生大学英语的教材建设应充分考虑到他们的英语基础 知识相对较为薄弱，在4册教材中的每个单元均有语法内容，且语法知识的讲解应由浅入深 。另外，每单元的课文内容和课后习题也应该紧扣语法知识，使学生及时地习练，达到温故 而知新的效果。
第二，主题设置。
整套教材的话题设计，应本着实际、实用的原则。每单元的结构分为：对话、主课文、 课后习题、语法知识、文化背景五个方面。每个单元的对话、主课文和语法知识应紧扣同一 个主题，而且该主题应是学生熟悉的，感兴趣的，与其专业有一定关系的话题，保证主题和 信息的经典性、现代性、趣味性。
第三，内容选取。
教材的内容选取是体现该部教材特色的主要手段。我们在听、读两方面的材料输入和呈 现，保证语言在词汇、语法和语音三个语言基础层面上的真实、准确和地道；在体裁上主要 以记叙文、描写文、说明文和议论文为主，同时还有当今流行的报纸、杂志、电视、电影、 广告和网络等形式。而且，所用的材料精而短，主要是为了便于视障学生记忆和学习。更为 重要的是，我们在选材上充分考虑到教材与教法的关系，有利于教师以学生为中心设计教 学活动，使学生既掌握了语言结构的内核又满足了真实表达和交际的需要。
此外，这部教材还应充分考虑视障生的学习策略，除了教材的文本部分，还应配有适当 的语音资料，以便他们自学。
大学英语教学的目的是以专业为基础，培养学生具有较强的英语语言运用能力。视障生 大学英语教学也应充分实现这一目标。因此，我们要充分研究高校视障大学英语学习及教学 特点，兼顾其他成功的教材的优点，建设一部适合我国高校视障生大学英语学习教材。
参考文献：
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［5］蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］，外语教学与研究，2007 （1）：27-32.
科研课题：吉林省教育科学“十一五规划课题”(GH0559)：长大学生 英语课程教学基本要求的研究与实践。
收稿日期：2009-07-13
作者简介： 冯镔（1972-），女，吉林长春人，长春大学公共外语教研部副教授，硕士。主要从事大学 英语教学法研究。
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