大学英语写作教学的现状与革新
勾 淼
（广西财经学院，广西 南宁530003）
摘 要：本文以第二语言写作理论为指导，对我国高校目前英语写作教学的现状进行了 剖析。从语言习得的规律和角度，并以教材、教学理论和教学模式几个方面出现的问题为切 入点，探讨了教学效果不甚理想的原因。同时，笔者针对这些问题尝试性地提出了改革建议 ，希望能为改善英语写作教学的现状提供一点有益的参考。
关键词：大学英语写作；教学理论；教学模式；教学互动
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（ 2010）05-0089-03
一、引言
进入二十一世纪以来，随着我国与世界其它国家的交流与合作不断加深，频繁的国 际交 往对学生英语的写作水平提出了越来越高的要求。但是反观当今大学生的英语学习状况，写 作水平低则是一个较为普遍的现象。中国式英语在学生写作中的大量出现已成为不容忽视的 问题，普通高校的学生在谴词造句，组段谋篇中存在着各种各样的问题。
近年来的研究显示，我国学生的英语写作呈现以下特点:
1、学生写作依靠母语思维，母语思维参与二语写作的全过程，母语在二语写作中产生 了正面和负面的双重影响;
2、学生写作句法单调，过度使用某些词汇，表现出较强的口语文体特征，语篇模式受 母语思维影响特征显著，语体意识不强;
3、二语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、情感等因素对二语写 作的质和量影响很大。
一直以来，写作能力的培养都是学习英语的学生深感头痛的问题,虽然教师在课堂教学 中多次讲述大学英语写作的方法和技巧，但是从学生的期末考试和四、六级考试作文成绩来 看收效甚微，学生的写作平均得分率远远低于相应的标准，达不到教学大纲的要求。
针对这种教学现状，有学者和英语写作教师提出了相关的教学理论和方法，比如：过程 写作教学法、范文模仿法、语言意识教学法、任务教学法、语法翻译教学法等等，希望能将 一些有可行性的教学理论应用于教学实践以改善目前英语写作教学的现状，但大多还处于试 验阶段。
就当前大学英语写作教学的发展趋势而言，社会发展对大学英语写作能力的要求变得越 来越高，学生对自身英语写作能力的要求也越来越高了。能阅读一般性文献，进行简单的对 话已经不能满足需要了。学生除了希望能写议论文、记叙文、论文摘要等题材的文章外，他 们还迫切地希望能提高应用文的写作能力。但目前我国的英语写作教学水平还不能满足社会 和学生的发展要求。一些突出的问题不断地影响着我国英语写作教学水平的提高。笔者就此 现状以及改革途径提出以下看法。
二、多层次的教学现状
1、写作教材的编写和选用乏善可陈
目前，国内已出版了大量的本科英语写作教材，以及两套研究生写作教材、1套专升本写作 教材、两套写作考试辅导书和2套全国公共英语等级考试写作辅导书。有关专家（王立非） 将我国已出版的写作教材的总体特点归纳如下:
第一，模仿西方写作理论较多，思维发展关注度不够;
第二，英语专业写作教材约占总体数量的28%，集中于普通英语写作，而ESP英语写作（ 如商务英语写作、法律英语写作、金融英语写作、科技英语写作、旅游英语写作、医学英语 写作等）方面书目较少;
第三，针对大学英语写作的教材较少，只占总体数量的4.7%，四、六级写作考试辅导教 材占38.9%。
从以上研究数据可以看出，我国高校选用的写作教材大多生搬硬套西方写作理论，不能 很好地根据我国英语写作学习者的需要和实际情况来选择教材。其次，英语写作教材多集中 于记叙文、说明文等普通类型的写作指导，而严重忽略了用于各个生活领域的应用文写作， 使得学生面对社会发展和用人单位的需要时不知所措。再次，我国英语写作教学的导向具有 较强的功利性质，针对英语过级考试的写作教材数量庞大，而侧重于培养学生英语写作基本 功的教材为数不多。据笔者观察，目前可供高校英语写作教师选用的教材均不够完善，部分 侧重于系统写作理论指导的教材缺乏实例印证和写作任务练习，不利于学生掌握和巩固写作 基本理论；部分内容丰富的写作教材又缺乏完整的写作理论的贯穿和指导，不能引导学生从 理论高度理解和掌握写作的基本规律。由此可见，英语写作教材的好坏直接从基础上影响到 英语写作教学水平的提高。
2、缺乏写作理论的教育
按照第二语言习得的规律，要掌握一门外语的写作技能，除了要了解二语写作的构思过 程，还要分析和掌握二语文本的写作特点和成文过程。因此，一篇文章如何构思，如何谋篇 布局，如何使用标点符号，如何运用修辞手法等等都是学生需要在英语写作课堂上学习和掌 握的基础知识，而这些知识通常都具有很强的系统性，也有相关的理论依据表明，英语写作 理论的教学应该与写作技巧的讲授具有同等重要性，不应该被忽视。
然而，由于大学英语教师教学任务繁重,许多教师对第二语言写作的相关理论不大了解,不 能够运用先进的写作理论来指导学生写作,而有研究(吴锦、张在新,2000(3): 213-218) 表 明,学生的英语写作能力不强,与教师对英语写作理论的学习和研究不够,不能有效地指导学 生写作实践有关。在缺乏宏观的英语写作理论的指导下，学生往往都很难理清英语写作的脉 络和成文的规律，也容易增加对英语写作课程的厌学情绪。
3、写作教学模式单一
据调查与了解,许多大学英语教师在对待英语写作方面有两种错误的倾向。其一是把写作教 学简单化。有的教师认为,英语写作课是最容易上的,因为这仅仅是一个“布置写作任务—— —批改作文———发放作业”的一体化过程。而且在教学过程中,大学英语的作文练习及测 试的题目相对单一,模式固定,与语言的实用性相距甚远,测试材料缺乏真实性。其实这样的 教学模式是对写作教学本质的一种曲解,忽视了第二语言写作是一个复杂的认知心理过程,是 对写作教学不负责任的表现。另一种倾向是对写作教学有畏难情绪。因为英语写作教学的难 度较大、费时、费力而且见效慢,在应试教学的影响下,有的教师不情愿在写作教学上投入足 够时间和精力而忽视了写作的训练和指导, “大学生的英语写作没有取得相应的进步和应试 教学轻视写作有关”(潘钧,1999 (8) :24-26) 。由于大部分的教师对英语写作教学缺乏投 入和关注，写作教学的模式往往比较单调，缺乏创新，也不容易调动学生学习写作的积极性 。
4、写作教学缺乏互动
讲授法是一种传统教学方法，是教师向学生传授文化科学知识最常用手段。在写作教学 中，教师对句子结构、词的使用、选词和造句的基本原则、段落的模式和特征、段落的发展 方法、文章的结构和写作步骤等进行详细地讲解，使学生了解文章的谋篇布局、写作手法和 技巧。主要内容涉及写作理论、技巧、方法、语言使用规律等。以文章的段落教学为例，从 文章的段落模式入手，讲授的重点依次为: 主题句( The Topic Sentence)→主题的构成和 支配思想→如何写好主题句→主题句的位置;扩展句( Supporting Detail)→清晰详实→条 理清楚→长度适中; 结尾句( The Concluding Sentence)→与主题句相呼应或是主题句的再 现( Restatement of the Topic Sentence)。在讲解的过程中，教师往往专注于讲解,而忽 视了启发、引导学生，减少了学生课堂练习和巩固写作技能的机会。
对于部分认识到英语写作课堂互动重要性的教师来说，由于课堂时间所限，除了在有限 的时间内启发和引导学生积极构思和参与写作活动，师生之间在写作过程中的及时互动和交 流其实并不能完全实现。积极探索和开发新的英语写作教学互动方式，成为教师们潜在的 关注焦点。
三、多角度的教学革新
1、编写和选用优质的写作教材
针对目前高校英语写作教材使用的现状，研究英语写作教育的专家建议采取以下几个对 策:
第一，全面评估现有的写作教材。
我们应组织专家对现有的主要教材进行评估，对编写原则、教学对象、目标、计划、内 容、教学法、教学条件等方面进行分析，保留一些高质量的教材，对一些教材进行局部改造 。
第二，引进一批高水平的原版教材。
组织专家对外国高质量的写作教材进行筛选，引进一批经典教材。通过分析这些教材的 编写思想，学习国际上先进的写作教学方法。北京大学出版社引进出版了一套《英语写作原 版影印系列丛书》，这是一套在国外很畅销的书目。
第三，编写立体化的英语写作教材。
充分利用先进的教育理念和现代化的教育技术，从目的性、科学性、先进性和知识服务 的完备性等入手，建设英语写作资源库，开发网络写作课程和教材，创建写作学习中心，大 力发展计算机辅助英语写作评测，全面支持信息技术与课程整合。只有首先解决教材选用这 个基本问题，才能从根本上奠定英语写作教学改革的基础。
2、重视写作理论的系统教学
针对英语写作课堂缺乏系统理论知识讲授的问题，笔者认为，教师在教学过程中要转变 观念,同等重视学生写作能力的培养,加强第二语言写作理论的学习,用先进的写作理论, 如 过程法(process approach) 、体裁法(genre approach) 和任务法(task -based approach) 等方法和理论来指导大学英语写作教学,主动介入学生英语写作的过程,注重形成性评价,在 写作教学的过程中教会学生如何去思维，去设计自己的英语作文,对学生的英语写作进行构 思、策略等方面的培养。
另外，教师积极增加和充实自己的写作理论知识，可以通过对英文原版的写作指导书籍 的学习来更加深刻地了解和掌握写作基本规律和技巧。教师不能停留在已有的知识层面上来 对待英语写作教学，应该以积极上进的心态来引导自己并不断地拓展知识面。这样才能有效 地引导和启发学生提高英语写作技能和水平。
3、口语练习增加写作灵感
针对英语写作课堂教学模式的单一问题, 有不少学者和专家都积极地探索和研究教学新 模式和方法。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究并得出结论,英语口语 表达能力对英语写作能力有直接影响。英语口语能力提高有助于笔头表达能力的提高。尽管 口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异,但两者均有不少共同之处。这些共同之 处可以解释英语口语能力对英语写作能力的直接影响。两者都反映交际能力,即把内在的思 想,用清晰、得体的语言形式,向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际。因此,英语口 语熟练的学生,自然对用写作表达和交流思想有积极的促进作用。
说在整个写作过程中起着十分重要的作用。课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于 二语写作者挖掘写作题材、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面。因此 ，在写作之前围绕作文题组织讨论十分必要。学生可以围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内 容，相互启发，开拓思路，集思广益。以说带写的模式能使学生写作思路更为清晰，写作内 容更为丰富，写作语言更为地道，写作兴趣更为浓厚。因此，口语训练与写作教学相结合有 利于学生对内化了的英语基础知识进行重构, 有利于促进学生用英语思维进行写作,也有利 于提高学生英语写作语言的连贯性。
4、网络博客辅助写作教学
针对英语写作课堂教学缺乏互动尤其是及时互动的问题，笔者认为，教师和学生都可以 大胆尝试使用博客来增加师生的互动，从而及时地发现写作过程中存在的问题并提高写作效 率。教师可利用博客向学生推荐与当前学习任务密切相关的学习资源。同时,有选择地将学 生的优秀习作贴到博客上，供同学们参考和讨论,使之成为新的学习资源。这种师生共建博 客的学习过程,调动了学生学习的积极性,培养了创新精神。
博客以时间为序记录了师生互相交流学习的过程,使教师能有效地对学生的学习进行多 元评价。博客平等及激励的模式更吸引了课堂上沉默寡言的同学的参与。通过链接博客，学 生互相浏览并及时了解其他同学的学习动态,可以让学生互通有无，互相竞争及合作,从而培 养学生的协作学习能力。
教师通过建立教学博客给学生进行必要的辅导，还可以在博客上对学生的习作进行批改 。教师可以经常利用超级链接打开并浏览学生的博客，监督并帮助学生尽快提高英语写作水 平。同时，教师、同学、家长及其他的访问者,都可以在博客上发表观点或作出评价。不同 的评价主体和角度,会向我们展现出一个多维的学习评价空间。博客便于教师对学习过程进 行管理、跟踪与及时评价,有利于教师更好地扮演学生学习的促进者、组织者与指导者的角 色。博客的平等自由机制和及时反馈功能，可以帮助英语写作教师提高教学效果，切实提高 学生的英语写作水平。
四、结论
通过分析我国高校英语写作教学的现状和问题，可以看出我国高校目前的英语写作教学 水平停滞不前的原因是多方面的，写作教学方法也严重地缺乏创新。如果要从英语写作的教 与学两方面来切实地改变我国高校英语写作教学的现状，并从根本上解决出现的诸多问题， 今后教学及研究关注的重点还应该集中在以下几个问题上:
1、深刻认识二语写作的认知思维过程，关注学生英文写作中的构思、成文和修改策略 ；2、探索影响二语写作能力发展的因素;3、改革二语写作教学方法，使国外先进的写作教 学方法本土化，特别关注计算机多媒体在写作教学中的应用;4、研究大规模写作测试的评分 信度与效度，加强研制电脑评分系统;5、加强写作教材开发。综上所述，教材的选用和编写 会因此更加全面，写作理论也更具有系统性并易于接受，教学方法会具有先进性，写作测试 方法会变得更科学，教师也能从认知角度来真正提高学生的写作思维和能力。
以上对于英语写作教学前景多层次的展望，为我国高校英语写作教师及英语写作研究者指明 了方向并提供了参考，期待我国英语写作教学水平能不断提高，以适应社会及写作学习者 的要求。
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收稿日期：2010-03-16
作者简介： 勾淼（1983～），女，四川绵阳人，广西财经学院英语系教师，硕士，研究方向：翻译理论 及实践。
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