运用元认知策略指导英语专业四级听写训练 
魏　立　卢晓娟
（大连外国语学院，辽宁 大连116044） 
　　摘　要： 英语专业四级考试中的听写环节是测试学生综合运用语言能力的有效手段之一 。教师在听写训练中运用元认知策略，引导学生进行有效规划、监控和合理评价，能有效地 提高学生英语专业四级听写技能。
　　关键词：英语专业四级听写；元认知策略 
　　中图分类号：H319．3　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2010）05-0054-02
　　 英语专业四级考试，即TEM 4（Test for English Majors, Grade 4）,是针对高校英语 专业本科二年级学生进行的标准参照性质的水平考试。自1990年开始第一次TEM 4测试以来 ，听写就作为一项必考项目，并且分值由初期的10分增加到15分，占总分比重的15% ，其重要性可见一斑。在听写测试中,考生必须将语言信息转化成文字,进行释义、储存、再 释义，这对考生的听写技能提出了很高的要求。工欲善其事，必先利其器，在训练中掌握和 运用有效的学习策略，能有效提高听写技能，进而提高考生语言的综合运用能力。作为一种 学习策略，将元认知策略运用到英语专业四级听写训练中来指导教学实践，可起到十分重要 的导向与协调作用。
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　　一、元认知策略的类型
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　　所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。感觉、思维或想象属于认知活动 , 而元认知则是对感觉、思维这些认知活动的认知。因此,元认知实质上是有关认知过程的 知识和通过计划、监控和评估等方面对认知过程的调整或自我控制。元认知策略是用来帮助 学习者管理他们学习的，就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动 作为认知和意识对象，不断地对其进行积极自觉的监控和调节。概括起来，元认知策略主要 包括以下几个方面：
　　1、规划策略。 这是元认知策略系统的初始阶段。在此阶段，要求主体应根据认知活动 的特定目标，在认知活动以前，制定各种计划、预测结果、选择策略，构想出各种解决问题 的方法。
　　2、监控策略。在认知活动进行的实际过程中, 根据认知目标及时评价、反馈认知活动 的结果与不足。
　　3、评价策略。根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果，及时修正、调整认知 策略，并且根据对认知活动结果的检查采用相应的补救措施。
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　　二、当前听写课堂训练中元认知策略的使用情况
　　目前，大部分院校对专四短文听写训练仍放在基础英语课上进行，普遍缺乏系统理论的指导 与分析。听写训练主要侧重录音试听后对答案进行分析；讲评也常停留在表面，较少深究错 误根源。受教学条件限制，许多教师仍采用口授式听写方式,句子之间停顿时间控制的随意 性大。学生练习没少做，成效却不明显。
我们知道，从听写的过程来看，它具备三个必需的环节：收听环节、理解环节及书 写环节。三者不分先后，但缺一不可。学生通过收听环节从声音媒介被动接受信息，在理解 环节过程中，对所听内容通过大脑的语言中枢，主动转化接收到的信息并做出反应，最终在 书写环节将大脑处理过的信息转化为文字。在如此短的时间内，要迅速完成信息传递并保证 准确无误，如果不是训练有素的话，恐怕难堪此重任。如何完善“听写”这一教学手段，提 高英语专业学生的听写技能，顺利通过专业四级测试，并使之真正为提高学生的听、说、 读、写的整体水平，是英语教师不能回避也是必须思考的重要课题。
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　　三、元认知策略在英语专业四级听写训练中应用的具体途径

　　1、培养学生的元认知意识
　　首先，教师在教学中应传授元认知知识，使学生逐渐意识到听写是一个主动建构自己 知识的过程。教师应不失时机地结合教学帮助学生从理论上认识元认知策略，从实践中体验 与运用元认知策略。比如, 教师可以通过讲座讲解、相互评估等灵活多样的方式引导学生产 生元认知体验，丰富学生的元认知知识。 
其次，要注重在教学过程中的示范作用。示范越明确，学生发展认知和元认知技能的 可能性越大①。除教师亲自示范外,学生之间也能提供有效的示范。此外,不能忽视的是 学生个人的实践及反思，这在元认知知识和策略运用方面也起着至关重要的作用。
　　2、加强元认知策略操作的指导
　　根据元认知策略的分类和特点，我们从听写训练的三个阶段：听写前准备、听写过程中 、听写后评价及矫正，探讨一下元认知策略在听写训练过程中的运用。
第一阶段，听写前准备，即运用元认知策略，为听写前的组织计划及策略构想而做好 准备。首先，教师应指导学生制定适合于自身的目标, 并合理地安排认知资源和时间，包括 设置听写目标、训练材料、设置问题以及分析如何完成此项训练任务等。如：训练材料的选 取，教师应帮助学生了解所听写内容的主题，向学生介绍相关的背景知识，给出具体的学习 任务, 从而为学生听时有选择的分配注意力做准备；制定出相应计划，包括确定训练的步骤 ，安排训练及考核时间，列出可供选择使用的听写形式，如采用部分听写的方式来训练学生 捕获重点词语的能力；用干扰听写来提高学生的辨音能力；用听写作文来培养短时记忆能力 等等。在所有这些单项能力训练完成后再进行标准听写训练②。
　　同时，教师要培养学生的预测能力，即引导学生通过材料的标题及已听到的信息线索 ，启发学生有效地运用既有的背景及信息等，预测下面要讲述的内容，产生互动性的疑问: “ 我为什么要听?”“我需要从这篇材料中获得哪些信息?”等等，带着这些疑问，进入听 写过程中的阶段。
　　第二阶段，听写过程中。在这个阶段，教师要通过实施元认知监控策略来逐步培养学生 对听写过程的自我监控能力。具体体现在: 在听写过程中, 学生是否依据目标对计划执行情 况、听写内容的领会等方面，运用监控策略，有意识地采用可行方法，及时评价、反馈听写 结果与不足，正确估计自己达成目标的程度，并且不断地对其进行监控、调节，以期达到预 定目标③。从实战的角度，在此阶段对听者集中注意力方面的要求相对较高，因此，对 注意力 进行合理的分配是至关重要的。监控策略使学生通过有效地设想和预估，合理分配注意力， 警觉自己在注意点和理解方面可能出现的问题，及时改正错误。 
　　同样的，合理有效的记录方法对提高听写效果也很重要，有时会事半功倍。比如，教师 要在听写过程中，引导学生使用缩略词、替代符号、图表等方式进行书写，初步实现将语音 信息条理化、直观化, 大大缩短记录时间并增加记录内容。 学生在核对答案同时，检查笔 记是否抓住了要点, 讨论记录的方法是否正确有效。通过讨论，教师同学生一道纠正语音、 词汇、拼写、语法方面的错误，引导学生注意把握语篇中表示逻辑关系的关联词，对理解内 容和说话者的态度充分进行检测，经过学生主动对错误进行分析，培养学生发现错误的敏感 性和使用监控策略的自觉性，提高自我监控的学习能力。
　　第三阶段，听写后评价及矫正。本阶段重点是在教师对训练成果做出评估的同时，指导 学生进行自我评估，并制定纠偏措施。上面提到，监测过程其实就是发现错误并改正错误的 过程，那么自我评估及矫正则强调学生“是否听懂, 听懂多少”,同时评估听写技能，进而 由学生制定改进措施。评估过程需注重以下几个环节：
　　第一，材料的深度及听者适应度是否匹配？这实际上涉及两个方面。一方面，对于教师 分配的听写材料，难度及深度与英语专业四级考试听写的难度是否相当？这可以从统计学角 度，针对训练结果进行抽样分析，得到及格率的正态分布，初步得出结论，进而供教师日后 备案参考。另一方面，就是学生个人的适应度分析，同样，学生可以借鉴上述统计分析，对 个人偏离进行比较，分析偏离度，为下一环节进行分析做好铺垫。
　　第二，个人偏离主要问题分析。此环节要求教师引导学生对个人偏离作具体分析。包 括偏离方向性分析—短时记忆能力缺失分析、注意力分配不当分析、预测准确度分析、知识 结构基本能力分析等。
　　第三，评估时限。设定时限有效性分析，即学生设定的时间规划是否悖乎常理，在规定 的时间内是否达到了预期的效果等等。
　　第四，横向比较。比如与上个月相比，学生听写能力是否有提高? 
　　总之，在实施的过程中，教师会逐步体会到在听写中恰当地运用元认知策略是提高英语 教学效果的有效方式。当然，影响学生听写成绩的因素是多种多样的，元认知策略只是诸多 学习策略的一个选择，在英语专业四级听写训练中还可以使用情感策略等其他学习策略④ 。 采取何种策略应因人而异，所谓学习有法，却无定法。笔者认为，有步骤、有计划、系统地 在各阶段的课堂教学中, 将策略训练和听力技能的传授结合起来，坚持不懈地运用元认知策 略来指导听写, 帮助学生培养自主学习能力，使之打好扎实的语言基础，增强自信心，更加 积极主动、更加有效地进行听写训练，形成既适合自己、又富有成效的学习策略系统，从而 将听写技能推向一个新的高度。
注释：
①Butler, D. L. & Winne, P. H. Feedback and Self-regulated Learning: A Theoretic al Synthesis ［J］. Review of Educational Research, 1995,(2):67.
②韩文.英语专业四级听写特点分析及其提高策略［J］.赣南师范学院学报，2004,(2):127- 128.
③诸葛秋菊. 英语听写中元认知策略的运用［J］. 湖北第二师范学院学报，2008,(5):133. 
④张炼.英语专业四级测试 (TEM 4)听写中的听力策略研究 ［J］，毕节学院学报,2007,(5) :80.
参考文献：
［1］Oller, Jr. Language Test at School. Longman Group Limited, 1979.
［2］O’Malley, J. M. and A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language  Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 
［3］傅晓玲,陈慈. 听写与交际效率［J］. 英语辅导(疯狂英语教师版),2006(3) . 
［4］王璇. 元认知策略的运用与学生听力水平的相关研究［J］.中国西部科技，2008，（ 1）.
［5］杨坚定. 听力教学中的元认知策略培训［ J ］ . 外语教学, 2003,(4) .

收稿日期：2010-03-27
作者简介： 魏立（1976～），女，黑龙江哈尔滨人，大连外国语学院应用英语学院讲师，硕 士，研究方向为英语教学法。卢晓娟（1965～），女，辽宁铁岭人，大连外国语学院应用英 语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学法。