探讨高校英语教师专业化的路径 
李业霞
(聊城大学，山东 聊城252059) 
　　摘　要： 教育部倡导的大学英语教学改革，提出了一个全新的外语教学模式，大学英语 课 程改革是一种全新的课程情境，新的教学模式对外语教师提出了更高的要求，对于教师的教 育理念、专业素质以及课程知识更新等带来了一系列挑战。教师专业发展是对新模式的有效 实施以及改革顺利发展的关键。
　　关键词：高校英语教师；教师专业化； 途径 
　　中图分类号：H319．3　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2010）05-0056-03
　　一、引言
　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语教学改革，教育部于2007年制定《大 学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），提出了新型大学英语教学模式：“基于 计算机和课堂的英语教学模式 ”。①新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术 为 支撑。大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新的标准和更多的要求。作为教育改革 的重要媒介，教师是教育活动中的主要因素。外语教师的专业发展对于新模式的有效实施以 及改革的顺利发展至关重要，是全面提高英语教学质量，推动英语教学改革的关键。因此， 大学英语教师必须尽快提升专业素质。
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　　 二、关于教师专业化
　　教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识 技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作 者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，并且这个过程既包括学科 专业性的发展，也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野 ，又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有热爱学生，关心学生， 对学生负责的良好的职业道德品质。教师专业化发展是指教师根据自身和环境条件的特点， 采取主动、积极的方式，制订符合自身专业化发展的目标和计划，并努力使之实现的行动和 行为。更新外语教学理念，明确教学目标，重新定位教师角色，改变传统教学模式，强化专 业素质，提高教学能力，加强科研能力，以科研促教研，进行反思性教学和教学行动研究等 ，是实现教师专业化发展的有效途径。
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　　三、高校英语教师专业化的路径
　　1、明确教学目标，更新外语教学理念
　　《课程要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别 是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际”。②为了 使 英语教学更好地适应信息时代的需求，我们必须转变教育教学理念，确立正确的教学目的。 语言是一种交际工具，脱离交际实践而一味强调语法训练的做法，远远偏离了外语教学的正 常轨道。外语人才所具备的高水平应用能力，首先是一种建立在对所学外语有一定宏观掌握 基础上的自由交际能力。因此，让外语教学重新转向听说轨道，整合各种资源，加大电教手 段的参与力度，全面提升学生的外语口语交际能力，这是摆在我国外语教学界面前的重大课 题。
在教育部关于《深化教学改革，培养适应世纪需要高质量人才》一文中提出要改革教育 思想观念，用现代化思想指导教学改革，并进一步在传授知识与培养能力关系上，树立注重 教育，融传授知识，培养与提高能力为一体，相互协调发展，综合提高的思想。这也应成为 大学英语教学的指导思想。英语教师要通过向学生传授一定量的语言知识语音、词汇、语法 、篇章等知识培养他们的语言应用能力，使之成为文化交流、沟通的使者。
　　2、改变传统教学模式，重新定位教师角色
　　随着信息技术，特别是网络技术的飞速发展，高校英语教师应逐渐改变传统的教育理念 ，新课程要求教师转变教学观念，改变其以往的“以教师为中心”的传统教学模式，发挥学 生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，充分利用现代信息技术，使学生学习过程中 的互动性和自主性完全成为现实。
信息技术特别是多媒体技术的发展提高了学习者的自主性，同时也使教师的传统角色受 到挑战。大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新的标准和更多的要求。此次大学英 语教学课程改革是否能够成功，关键在大学英语教师。教学方法、教学模式、教学手段及教 学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念, 实现传统教师角色的转变。
　　在基于计算机和课堂的新的大学教学模式中，教师要改变其传统意义上的作用，必须对 教学结构的改变有一个全新的认识。为此，教师首先需要掌握如何利用计算机去获取新知识 。在新教学结构中，教师还必须让学生利用网络来建构或获取新知识。　　其次，教师需要利用 所了解的关于学生学习的知识和关于计算机功能的知识，去设计、管理、维护以学生为中心 的、多维的学习环境。教师要利用计算机的优势，结合学生的学习特点设计和创造学习环境 。以支持和促进学生有意义的学习。这样，教师就担当起了设计者的角色 。同时，教师还 要担当起学生学习促进者的角色。传统的课堂教学模式主要是教师讲学生听。然而，学习促 进者的角色与此完全不同，教师再也不是一个简单的讲解者，而是要提供给学生一个资源丰 富的学习环境，指导学生参与学习活动。作为学习的促进者，教师在学习过程中可以及时了 解学习进程，激发学生思考并通过思考进行决策。教师还需要充当管理者的角色，协调完善 整合的教学过程。课堂学习活动的管理不仅仅在设计，更需要在真正的教学环境中进行真实 的课堂管理。教师要对可能突然出现的许多问题做出相应的协调和处理，这就是教师的管理 者角色。
　　3、提高教学能力，强化专业素质
　　专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的专业知识和较强的教学组织能力。③英语课 堂是大学生学习外语的主要途径，这种非自然环境性是英语学习的特点。教师作为学生英语 输入的主要来源，在课堂上起示范性作用，需要练就扎实的英语专业基本功。首先必须牢固 地掌握英语语言知识，包括英语的语音、语法、句法、篇章结构、语义、语用等方面的知识 ，同时还应该具备较强的听、说、读、写、译的技能。一个合格的英语教师除了具备扎实的 语言基本功外，还须具备广博的文化知识。外语教学的目的，不仅是为了让教学对象掌握语 言表达方式，而且要掌握每一语言单位所内涵的准确语义，尤其要掌握那些与本国国情不一 致的他国事物和现象的概念，从而提高外语习得者的文化敏感和跨文化交际能力。为了培养 学生的跨文化素质，英语教师应成为两种不同文化之间的中介者和解释者，对英汉两种语言 文化差异进行比较,并将文化渗透到语言教学中。这就需要英语教师有意识地培养洞察力， 提高自己的文化素养。
　　教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。提高 教师素质，首先要对新课程改革对教师素质的要求有一个清晰的了解，其次是要对自己目前 的现状有一个清晰的了解，这就是自己提高的基点，然后通过对比，确定自己的学习方向和 目标，并朝着这个目标不懈努力，使自己的欠缺素质得以弥补。英语教师必须成为智慧型教 师，具有课程与教学的实践智慧。 
　　4、以科研促教研，加强科研能力
　　大学英语教师日常教学任务繁重，高强度的教学工作加上缺乏学科研究方法，科研能力 普遍不高。然而，科学研究是教师工作的重要组成部分，是提高教学水平的重要手段,提高 自身素质的重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。Long（1983）指出，基于日常教 学开展科研活动，不仅可使教师通过理论学习和实践反思深入了解如何有效地进行课堂教学 ，而且可以帮助教师对各种教育教学理论保持理性和思辩的态度，促进其对自身教学实践经 验的提炼和升华，提高职业判断能力。④因此，作为大学外语教师，应该潜心研究，努力 掌 握科学研究方法，经常参加研讨活动，开展教材教法研究；结合社会语言学、话语分析、语 用学、心理语言学等学科进行语言学和文学方面的研究或者结合所教学生专业进行综合研究 。只要有创新意识，找到学科交叉点，就能不断有新的观点、新的课题。以科研促进教学， 调动教师教学改革的积极性，促进教师知识的更新和自身进步，提高教师的创新能力和教学 质量，可谓“一箭多雕”，真正做到科研教学一体化。有效开展科研不仅需要有较强的科研 意识和动机，还需要用相应的科研理论和方法武装自己。
如果教师缺乏科研意识和能力，那么他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。教 师只有经过艰苦的科研，才能更好地加强对学科知识的全面深刻的认识，给予学生最鲜活的 知识。
　　5、进行反思性教学和教学行动研究
　　新课程呼唤反思型教师，要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和习以为 常的教学方式、教学行为。对教学经验的反思，即反思性教学(reflective teaching)，指 教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题,通过深入的思考观察，寻求解决问题 的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一个教师成长的 公式:经验＋反思＝成长。他还指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。⑤而在反思性教 学 中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水 平和培养自己的职业能力。
在英语教学实践中, 教师可以采取多种途径反思活动，例如问题探讨、专业日志、在线 作业、观察与面谈以及专业成长袋等。教师的专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和 专业自主。教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒，教师必须意识到自己的成长需求 ，并不断地完善。教师专业自觉对于教师成长具有重要的意义，教师的专业发展是贯穿整个 职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投人其中，逐步养成教 育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。

注释：
①中华人民共和国教育部办公厅 〔2007〕3 号. 大学英语课程教学要求 http: // www. m oe. edu. cn/edoas/ web-site18/level3. jsp ? tablename =2432 &infoid=35346, 2007- 07-27/2009-09-01. 
②中华人民共和国教育部办公厅〔2007〕3 号. 大学英语课程教学要求 http: // www. m oe. edu. cn/edoas/website18/level3. jsp ? tablename = 2432 &infoid = 35346, 2007 -07-27/2009-09-01.
③李素真.课程改革中大学英语教师素质探究［J ］.辽宁行政学院学报,2008,(2) :141-14 3.
④刘润清.论大学英语教学［M］.北京外语教育与研究出版社，1999.
⑤甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界,2000,(4): 15.
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部办公厅 〔2007〕3 号. 大学英语课程教学要求 http: // ww w.  moe. edu. cn/edoas/website18/level3. jsp ? tablename = 2432 &infoid = 35346,  2007-07-27/2009-09-01.
［2］李素真.课程改革中大学英语教师素质探究［J ］.辽宁行政学院学报,2008,(2) :141. 　　　　　　　　
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京外语教育与研究出版社1999.
［4］甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界,2000,(4): 15.

收稿日期：2010-04-06
作者简介： 李业霞 （1969～），女，山东新泰人，聊城大学大学外语教育学院讲师，硕士，主要从事 英语教学与研究。