《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“五位一体”实践教学模式探析 
刘　敏
（贵州民族学院，贵州 贵阳550025） 
　　摘　要： 近年来,实践性教学环节在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教 学中的所占的比重越来越大,如何实施实践性教学一直是思想政治理论课教师积极探索的一 个问题。笔者试图采用“五位一体”的模式，通过保障机制、载体机制、管理机制、考评机 制、协调机制强化实践性教学环节,提高教学的针对性和实效性。
　　关键词：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课；“五 位一体”实践教学模式
　　中图分类号：D641　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（ 2010）05-0046-02
　　一、加强“概论课”实践教学的必要性
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　　实践教学是提高思想政治理论课教学质量的重要环节,已引起全国各高校的普遍关注, 《 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政 ［ 2005〕5号)指出：“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。……要通 过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育 教学的效果。”①
　　作为高校思想政治理论核心课程的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》承 载着知识传授和价值引导的责任,具有提高大学生的政治觉悟以及对党和政府的大政方针认 同的功能。加强实践教学环节对于“概论课”的教学，从理论上来说，既有利于深化马克思 主义的实践理论品格，又有利于更新教育教学理念，凸显学生的主体地位，调动学生学习的 主动性、创造性，实现教学双方的互动。从实践上来说，实践教学环节的加强将有效增强“ 概论课”教学的针对性和实效性，真正从理论与实践的结合上回答大学生最关心的问题,使 大学生深化对党的路线方针政策的认识, 增强其历史使命感和社会责任感。
　　从我国高校来看，目前“概论课”实践教学问题已经引起思想政治理论工作者的关注和 研究,但就研究的成果和实践的现状来看，仍有如下不足：(l)缺乏体系化的内容，与理论教 学及教学目标的衔接不够，难以让学生形成系统、深入的认识;(2) 缺乏参与的广泛性，不 能保障人人参与;(3)缺乏组织的规范性，未纳入专业培养计划和制订科学的实施方案；(4) 缺乏有力的制度保障，不利于建立实践育人的长效机制。（5）缺乏科学的考评机制，无法 对实施效果进行有效考评。② 
因此，综合现有研究成果，笔者提出“五位一体“实践教学模式，从保障机制、载体机 制、管理机制、考评机制和协调机制五项实现机制入手，试图通过五项机制的合力效果解决 以上问题，为实践教学提供可操作的平台和途径。
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　　二、“五位一体”实践教学模式的构建
　　实践教学是一项涉及面广的系统工程,它不仅需要社会和学校各部门的重视,给予人力、 物力、财力的大力支持,而且需要建立和健全社会实践活动的各项运行机制和长效机制，并 使各项机制形成合力效应。具体可以表现为如下几方面：
　　1、保障机制
　　保障机制主要指课时保证、经费保证、师资保证三个方面。实践教学如果没有课时上的 保证和经费上的支持无法实施。所以,学校领导应从课时上、经费上予以保障。
　　作为政治理论教学的重要组成部分，实践教学应纳入教学计划内，详细规划实践内容、 实践方向、地点、教学时数及学生应记学分数等，要与课堂教学同等对待。教学管理部门要 明确实践教学考核量化指标和考核内容，安排合理的实践教学课时，并给教师记入实践教学 工作量；确定学生实践课学分量，对学生撰写社会实践调查报告或论文要记入成绩，已发表 的论文，按发表刊物的级别情况确定记分标准。对实践教学的各方面都应有明确规定，使师 生操作有章可循，避免政治理论实践课的随意性和形式主义。
　　经费保障则要在校党委领导的关心下，拨出经费，并做到实践教学专款专用。例如可以 设立一个思想政治理论课实践教学专项基金,为思想政治理论课实践教学的正常开展提供必 要的经费保证。每年按生均50一100元的标准,设立思想政治理论课实践教学专项基金,教务 处和社科部共同掌握使用,具体使用可分为:第一，思想政治理论课社会活动经费。包括组织 学生参观考察、假期社会实践和社会实践项目资助经费。第二，思想政治理论课社会实践研 究经费。包括思想政治理论课社会研究项目或成果的印刷、出版资助经费和有关研究经费。 第三，思想政治理论社会实践奖励经费。
　　师资队伍可以分为专任教师和教辅人员。专任教师由“概论课”专职教师担任，负责实 践计划的制订、对学生的辅导和考核等,专任教师自身必须具备较强的实践水平,能对学生实 践活动给予直接或间接的指导。另外,成功的实践教学也离不开各院系分管学生工作的党总 支书记和分管团委书记及政治辅导员的参与支持和引导。
　　2、载体机制
　　实践教学的载体,就是社会实践的主体在社会实践中所运用的各种形式的工具、手段以及 使用这些工具、手段的程序和方法,是连接社会实践的主体与社会实践目的的中介，③主 要分为活动载体和基地载体。
　　活动载体则分为课堂内与课堂外的活动。例如,在讲述“西部开发战略”这一章节时,笔 者曾让学生结合贵州当地的实际情况准备一篇发言稿,到课堂发言。来自贵州各个地区的学 生分别结合自己家乡的发展状况畅谈贵州发展中的种种问题，从而加深对西部开发战略的认 识。这样,抽象的理论和同学们身边的事实结合了起来,加深了他们对党的方针政策的理解与 领悟,增强了他们的使命感和责任感,更坚定了他们走有中国特色社会主义道路的信念和信心 。课堂外的活动例如开展社会调查，这里的社会调查主要是指贯穿于“概论课”教学过程中 的小调查。小调查的题目是结合教材的实际内容,结合国内外的热点问题,结合大学生的实际 问题,在教师集体备课会上共同讨论出来的,调查的方向包括“三农”问题、生态环保、企业 文化、就业等各个方面。教师预先把题目发给学生,并有明确具体的要求学生6人组成一个调 查团队,利用课余时 间展开社会调查,调查过程中遇到的问题由师生共同讨论解决。调查结束后每个调查团队提 交一篇3000字左右的调查报告,调查报告后面要附上本调查团队的分工情况、调查的进度安 排、调查的提纲以及调查的问卷等等。调查报告在期末考试前的一周上交。调查报告的成绩 计入期末总成绩,占期末成绩的20%。优秀的调查报告经过进一步指导后汇编成册,并组织学 生进行交流。通过社会调查,学生在获得第一手的感性资料的同时,加深了对重要理论的理解 ,有助于培养和提高其运用理论分析和解决现实问题的能力，有助于增强其群众意识、创新 意识和科研意识,使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来从而更深刻地了解社会 。
　　同时可以有计划地建立一批稳定的社会实践基地，充分利用学校所在地及周边城市或农 村改革开放和现代化建设提供的丰富教学资源,利用爱国主义教育基地、科技教育场馆等,以 学校名义与有关单位正式签约,对将要进行的实践活动项目和内容、服务方式、后勤保障以 及要达到的目标等予以明确,并规定合作双方的相应权利和义务,从而保证实践教学正常开展 。例如在讲授“新民主主义革命”这一章时，笔者所在的教研室组织了部分学生参观了遵义 会议会址和赤水河等地，通过参观,同学们对当时的革命形势、作战水平、生活条件有了全 面了 解,对顽强拼搏、不屈不挠的革命精神有更深刻的体会,从而更加透彻地理解了新民主主义革 命时期制定的路线、方针、政策,在教学上起到了事半功倍的效果。再如讲授“社会主义新 农村建设” 这部分内容时我们带领学生去学校附近的开阳县农村思想政治教育实践基地参 观、考察、访问。通过考察，学生理解了新农村不只是村容村貌的新，而应包括生产发展、 生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主这几个方面的要求。这样,学生对“三农”问题 和社会改革有了更全面、深刻的了解,进而对我国全面建设小康社会的目标充满了信心。考 察的基地应尽量本着正面、就近的原则，便于学生的组织和经费的节省。
　　3、管理机制
　　管理机制主要是指实践教学计划的系统制定和对学生的组织管理。实践教学计划包括规 定的学时学分、明确的时间和任务要求、明确的活动主题和活动对象、详细的经费预算、系 统的活动总结以及行之有效的考核办法。在组织管理方面，笔者认为，应明确五个阶段：动 员准备→制定方案→进行实践→交流考核→反馈总结，这样才能保证有序进行。首先应提前 制定关于实践教学详细的实施计划,明确职责和重点,由相关单位和人员负责组织实施。另外 ，每学期的实践主题应不一样，如建立社会主义新农村、关注三农问题、关注下岗职工、树 立社会主义荣辱观、构建和谐社会等等均可。通过不同的实践教学主题,能加深学生对政治 理论课的理解和运用,从而真正发挥政治理论课的主阵地的作用。
　　4、考评机制
　　有效的考评机制是落实实践教学的重要条件。实践教学的考评机制对调动教师组织实践 教学和学生参与实践教学具有一定的导向作用。一是做好对教师的考评,应给教师指导实践 教学一定的工作量。二是完善对学生的考评。如我校学生“概论课”期末考试成绩中平时成 绩占30分，这30分的平时成绩以实践教学的评定为主，分为两块构成：一是行为养成分，即 实践中的表现，“概论课”实践教学效果的评价较难,因为它的评价应该是多元的、全方位 的,而不能是单方面的。所以,它的实践教学环节的考核不应该是专任教师一个人来完成的， 应该包含一块行为养成评价分,由自己、同学、班主任来共同完成。二是实践教学效果分， 主要以论文、课题、报告为依据。可以结合课堂发言、社会调查报告、观后感等综合评分, 如果学生的社会实践成果在国内外杂志上发表,或获得有关部门奖励,也可以作为成绩评定的 依据。行为养成分和实践教学效果分各占实践教学总分的一半。
　　 5、协调机制
　　长期以来,许多高校对思想政治理论教学非常重视,但在学生综合素质培养和校园文化建 设方面协调性不够,更多的主要是由学生处、校团委和教务处组织,思想政治理论课教师主要 是完成理论教学任务,很少直接参与到这些实践活动中来。要改变这种局面,就要根据实践教 学的特性,解决好现行的教学管理系统与实践教学管理系统之间的衔接和兼容问题,解决好学 校、学院和教师个体之间的纵向关系以及理论教学与实践教学之间的关联问题。笔者认为可 以将政治理论课实践教学纳入教学管理和学生工作管理的双重轨道,让各专业的辅导员做思 想政治理论课的助课教师,课外的实践教学由辅导员直接参与组织,任课教师结合课程和活动 的需要负责指导。这样,既可以将课堂教学和实践教学很好地结合起来,又可解决辅导员作为 兼职教师的工作量问题,也解决了教师资源匮乏的问题。另外还需处理好另外几方面的协调 ，如开展学生实践活动各部门间的协调，如马列部、宣传部和校团委；思想政治理论课教师 之间的实践教学活动的协调；学校和社会有关单位的关系的协调等等。

注释：
①中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央.关于进一步加强和改进大学生社会实践的意 见［Z］. 2005.
②袁飞.制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策［J］.大连民族学院学报, 200 6,（2）.
③ 郭跃军. 论思想政治理论课社会实践教学的载体［J］.兰州学刊，总169期

收稿日期：2009-12-28
作者简介： 刘敏（1979～），女，湖南临湘人，贵州民族学院马列部讲师，湖南师范大学公共管理学院 马克思主义理论与思想政治教育专业2006届硕士研究生。研究方向：毛泽东思想、中国特色 社会主义理论体系。