依托英语阅读架起知识与心灵间的桥梁 
杨　敏
（衡水学院，河北 衡水053000） 
　　摘　要： 英语阅读课教学内容丰富多样，信息取材广泛。在高职英语阅读教学过程中， 充分利用阅读材料信息源，发挥教师的情感功能，加强对学生的情商培养，不仅能够使学生 高效地掌握阅读技巧，提高英语语言技能，而且能够使学生在道德感、审美感、理智感等情 感领域得到提高与完善，从而让阅读架起知识与心灵间的桥梁，塑造积极健康的大学生形象 。
　　关键词：英语；阅读；知识；心灵 
　　中图分类号：H319.4　文献标识码：B　文章编号：1008-7508（ 2010）05-0008-02
　　随着教育体制改革的深化和学生思想知识的不断开拓，在教育教学过程中，加强对学生 的情商教育，用教师热爱学生的感情之火，燃起学生的情感火焰，唤起学生积极的情感体验 ，从而最大限度地发挥教育功能变得尤为重要。传统的教学理论比较注重认知方面的研究， 片面地理解获取知识的手段，而忽视学习者心理发展的整体作用，因此，在新课改精神的指 导下，教师要深刻懂得关注学生情感态度发展的重要意义，把学生情感态度培养渗透到学科 教育和教学之中。高职英语阅读课，教学内容丰富多样，信息取材广泛，具有很强的思想性 ，教学中充分利用阅读信息源，运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习的合理 需要，从而有意识地激发和调动学生学习的积极情感，对培养学生的学习兴趣，增强学习动 机以及学习自信心和主动性能够起到良好的推动作用。它不仅能够使学生在阅读训练中高效 地掌握阅读技巧，提高英语语言技能，而且能够使他们在道德感、审美感、理智感等情感领 域得到提高与完善，从而促使学生的基本素质得到充分而全面的发展，塑造积极健康的大学 生形象。
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　　一、阅读点燃激情、开启兴趣之门
　　英语阅读是高职英语教学过程中的重要环节，教学应有助于学生阅读技巧的掌握及语言 综合应用能力的提高。而只有当学生产生阅读的内部动力，他们才会集中精力，积极参与到 阅读训练过程中来，培养学习的持久性，提高自学能力，并能在主动地分析、了解、研究过 程中，掌握技巧，提高阅读能力。因此，教师要以学生的生活认知层次和兴趣为出发点，以 自己高尚的情操影响学生，积极地在教学中自觉传授知识技能，传播思想，达到以情促知、 情知交融的教学效果，激发学习兴趣，诱发学习动机。阅读课取材广泛，类型多变，教师授 课过程中应认真研究学生的心理特征，针对实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的 教学方法，不断改进自己的常规教学模式，让学生始终有一种新鲜感。比如，在讲授新课前 ，对学生做适当的引导，设计恰当、精炼的启示语或问题情境进行课文导入，向学生提供有 关 阅读材料的背景知识并提出教学要求，用情感教学为学生的理解打下良好的基础，扫清学习 新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行阅读材料Winston Churchill— —His Other Life(《二十一世纪大学英语读写教程》Book2, Unit One, Text A)讲授之前 ， 先设置如下问题情境：（1）Why do certain people go down in history as outstanding  characters, admired by millions? （2）What is it that makes someone great?  旨 在让学生通过思索、交流与讨论，在真实的情感体验中，加深对伟人的人格、品质、道德情 操等的认识，并做出恰当地评价，得到对人生有益的启迪与教育。教师的科学引导会使全体 学生进入良好的准备状态，诱发学习热情，增强学生阅读的渴望，从而以高昂的情绪，饱满 的精神兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，取得事半功倍的学 习效果①。
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　　二、阅读沟通心灵、提高全面素质
　　英语阅读教学过程，不仅是让学生学习知识，掌握阅读技巧的过程，更是启发思想，启 迪心灵的过程，充分挖掘阅读材料中所蕴含的情感因素，围绕认知信息，传递师生间会出现 的种种情感，努力以教师对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，能够发展和谐融洽的 师生关系，形成积极健康的课堂学习氛围。因此，阅读教学过程中，教师应为引导者、启发 者，而非主宰者，要把课堂变作民主的师生互动、生生互动、心灵互动的平台。在讲课、提 问、小组讨论、评定答案、纠错等教学设计环节中，教师用积极的情感表达，信任的目光， 赞许的微笑，和蔼的语言，鼓励学生自己观察、分析、归纳，发现规律，发挥自身积极性和 主动性，在阅读实践中主动发现问题、解决问题。当学生把语言知识和阅读技能运用于实践 ，把被动的学习变作“能学”、“敢学”，他们才会真正体味到成功的喜悦，增强自信心以 及应对困难的勇气。教学氛围是一种隐性教育，它直接影响着学生的情感和意志，影响着学 生的认知活动，师生情感交融互动学习，有益于增进师生间的心灵沟通，创造温馨、和谐、 向上的学习气氛，给每个学生提供最大的自由活动空间，使学生的自学能力和分析判断推理 等多种思维能力得以锻炼和加强，而且，在掌握知识的同时，使学生克服自我中心意识，体 验集体荣誉感，发展团结合作精神；克服胆怯、懒惰、怕出丑等不良心理品质，体味成就感 ，增强学习、生活的自信心，从而使自身素质得到全面健康的发展。
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　　三、阅读感动生活、塑造阳光心态
　　培养学生良好的情感与积极的人生态度，教师角色态度至关重要，教师高尚的人格、对 本职工作的无限热爱、面对困难勇敢应对的勇气等等，都会对学生带来潜移默化的影响②   。恰如苏霍姆林斯基所说：教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好 像和学生之间隔着一堵墙。热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的 感情。英语阅读工具性与思想性相结合的特殊性质使教师能够在教学中不断渗透情感教育， 用知识的火焰燃起学生对生活的热爱，促使学生在阅读中感悟生命、品味生活，完善人格， 塑造心灵，并不断发展与人沟通与合作的能力，增强祖国意识、拓展国际视野，从而培养学 生正确的人生观与价值观，形成活泼开朗、健康向上的个性。情感态度目标不像其它教学目 标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间相互影响，相互渗透，又存在交叉。因此，实 现情感态度目标，让英语阅读课感动学生，感染他们的心灵是一个复杂且长期的过程，教学 中，教师投以无限激情，根据教学实际，采取相应措施，积极摸索，勇于创新，发挥自身的 人格魅力，感动课堂、感动学生、感动生活，让学生在感动中学习知识，体味人生，在感动 中把对知识的学习过程变做心灵的愉悦，提高阅读能力的同时，培养积极健康的个性品质， 塑造阳光心态③。
　　知识是力量，但不是一切。21世纪是高科技激烈竞争的世纪,高科技时代的高速度、高 节奏、多变化必然会给人带来强烈的情绪冲击、冲突和矛盾, 因此，仅有高智能并不能保证 人生的幸福和事业的成功，优秀的理智是成功的重要前提，因而我们培养的人才必须具有情 绪稳定、调控适度、愉悦平和的健全情感。处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，学 生才会更加明确学习目的，端正学习态度，并积极地克服困难，开拓进取。让学生在阅读思 考中，把课本中的平面知识升华为对人生的认知，学习知识的同时，得到良好的思想情感教 育，教师责无旁贷。充分利用英语阅读材料信息源，挖掘其心灵感染功能，阅读教学便会达 到“以情促知，以知增情”的目的，如春风化雨，让学生在阅读中悄然走进作品的特定环境 ，沉醉其中，深刻理解文章同时，滋润心灵，陶冶情操，升华人生，从而让阅读在学生心中 架起知识通往心灵间的桥梁，提高英语语言的综合运用能力同时，塑造阳光心灵，并使之成 为积极应对困难，开拓美好人生的动力与沃土。

注释：
①袁贵明. 英语教学中情感教育的几点思考. http://www.kj008.com/paper/pp6817.html
②③杨敏. 情商视域下英语阅读“生动-互动-感动”教学实践［J］.衡水学院学报，2010（ 2）.
④本文参考的有关教学中的情感教育文章网站：|http://www.eduzg.cn/html/jiaoshiwenji /default_jswj_lw_view.asp?id=80405
参考文献：
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存［M］.北京:教育科学出版社,1996: 194. 
［2］丹尼尔·戈尔曼.情感智商(情绪商数)［M］.上海:上海科学技术出版社,1997.
［3］刘艳芳. 注重情商培养 塑造健康人格［J］. 黑龙江教育学院学报,2007 ,(11).
［4］何文海，吴明珠，谢建刚.情商与智商相结合的教学模式［J］.现代计算机, 2007 ,(8 ).
［5］陈巧云. 论英语课堂教学中的情商因素 ［J］.湖南人文科技学院学报,2007,（4）.〖

基金项目：本文为2010年全国高职高专英语类专业教学改革课题 “情商视域下高职英语‘三维一体’阅读教学方略探索”的研究成果之一，（项目编号为GZ GZ7610-138）课题主持人：杨敏。
收稿日期：2010-04-07
作者简介： 杨敏（1971～）,女，河北景县人，衡水学院外语系副教授，英美文学硕士，主要 从事高校英汉互译,英语阅读与欣赏教学。