任务型英语教学模式探析 
李　琳　吕艳秋
（吉林广播电视大学吉林市分校， 吉林市132002；吉林市教育科学研究所，吉林市13 2001） 
　　摘　要： 随着英语教学改革的深入，英语课堂教学模式不断推陈出新，强调通过教师设 计有效的任务型学习活动来发展学生运用语言能力的“任务型”教学应运而生。它是以促进 学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式，也是充分体现以学生为中心和 以人的发展为本的现代教育理论。本文通过对任务型教学的来源、概念与内涵以及与传统 英语教学方法的区别等方面的分析，提出了教师设计课堂教学任务的基本原则和实施策略。
　　关键词：任务型；英语教学；语言学习 
　　中图分类号：G728．8　文献标识码：B　文章编号：1008-7508（ 2010）05-0012-03
　　新世纪英语教学改革的不断深入，推动着英语的课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学 转向为更加灵活的“引导式”教学。这种变化对教师素质也提出了更高的要求。强调通过教 师设计有效的任务型学习活动来发展学生运用语言的能力，“任务型”教学模式应运而生。 它是以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。
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　　一、任务型教学的来源
　　任务型教学（Task—based Learning）始于20世纪80年代初。起初普拉布（Prabhn，N. S.）在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的 直接教学转化为交际能力的培养。他认为，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进 行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。①任务型教学于90年代在理 论 上逐步成熟。学者们提出了诸多理论，开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯（Will is，J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准 ：在接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上 要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。②因此，我们可以看出，语言学习 的 任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学”（ Learning by doing）的语言实践活动。
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　　二、任务型英语教学的概念与内涵
　　任务型英语教学（Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和 交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。
　　所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习 、工作等任务，其运用英语的能力，教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把 知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用 英语的能力。③“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模 式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
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　　三、“任务型”教学法与传统英语教学方法的区别
　　1、教学目的不同
　　传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法 重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、 读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、 分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行 思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。
　　2、课堂情景的不同
　　传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节 ，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性： 设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语 言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生 活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言 操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
　　3、课堂活动的不同
　　首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则 , 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学 法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的 活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地） 产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的 情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是 教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功 的快乐。
　　4、评价方式的不同
　　传统型教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平 的主要依据。这种考核简易、可信, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生 掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会 产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动， 从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错 误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学 生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
　　5、“任务型”教学法的优势
　　与传统英语语言教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又 显示出其特有的强大优势。首先，任务型英语教学体现了人文主义思想和建构主义学习理论 所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让 学生主体参与、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调 和平衡了传统英语语言教学中存在语言形式与意义的冲突、发展语言系统与发展语言形式与 意义的冲突、发展语言系统与发展语言交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲 突、提高语言流利性与准确性和复杂性之间的冲突。
　　诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，教师在教 学过程中，要根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来 ，探索更适合学生学习的教学方法才是科学正确的做法。
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　　四、任务型英语教学的特点与原则
　　Skehan (1998)提出任务型语言教学的特色是:
　　（1）意义在语言交流中处于核心地位；
　　（2）学习者不只是重复别人的原话；
　　（3）与真实生活中的活动有相似之处；
　　（4）最重要的考核是任务的完成；
　　（5）评价任务主要是看任务完成的结果。④
　　基于上述五个特点, 英语教师在设计课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则 :
　　1、任务应具有真实性和可操作性
　　教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密贴近学生生活的情景——只有通过真实 的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。设计“真实”的任务 应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的 学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
　　2、强调完成任务的整个过程和在互动中交流
　　人们掌握英语主要是通过人与人之间的交流，为此，在设计教学任务时要为学生留出充 分的语言交流机会。另外，任务型教学法以一种“宽容”的态度看待学生在尝试用英语表达 思想时所犯的语言错误。
　　3、任务的设计应包括三个连贯有序的环节
　　“任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段是三个连贯有序的环节。在准 备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务, 学生则动脑思考；在执行阶段，学生以分组合 作的形式实施任务；在“任务”后阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进 行适当的操练。
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　　五、任务型英语教学的实施策略
　　英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须以具体的任务为学习动力或动机，以完成 任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果，明确课堂教学的目标和 选择合适的教学内容。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学 活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地 实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。
首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能的锻 炼。根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要 的知识和技能。
　　其次，教学的内容要吸引人，教学的媒介和方式更要多样化。反映真实而复杂的语言情 境，就要让学生“多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等 饶有趣味、形式多样的活动，真正激发学生学习的兴趣和热情。
　　第三，“任务型”教学模式要以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程 ，注重对真实情境的模拟。这就要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到 整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富 知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行 “意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进学习者现实的学习动机和乐趣。
　　在我国, 任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。“任务型”教学模式的提出要求 教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转 变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究 ，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并 在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式在英语教学中日益完善。
注释：
① Prabhu N. S. 1987. Second Language Pedagogy. Oxford：Oxford University Press. （76～89）
② Willis J. 1996. A Framework of Task-based Learning. London：Longman.（49~62） 
③ Skehan P. 2003. Task-based Instruction. Language Teaching, 36（1）：1~14. Oxford：Oxford University Press.
④ Skehan P. 2003. Task-based Instruction. Language Teaching, 36（1）：67~74. Ox ford：Oxford University Press.
参考文献：
［1］Prabhu N. S. 1987. Second Language Pedagogy. Oxford：Oxford University Pres s.
［2］Willis J. 1996. A Framework of Task-based Learning. London：Longman.
［3］Skehan P. 2003. Task-based Instruction. LanguageTeaching, 36（1）Oxford：Ox ford University Press.
［4］ Ellis R. 2003. Task-based Learning and Teaching. Oxford：Oxford University  Press.
［5］Nunan D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press.
［6］Wright T. 1997. The Role of Teachers and Learners. Oxford：Oxford Universit y Press.
［7］乐燕飞.任务型教学的理解与运用［J］.中小学英语教学与研究, 2003,(8).
［8］程晓棠.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社,2004.
［9］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学,2003,（9）.
［10］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨［J］.中小学外语教学,2002,（2）.
［11］魏永红.任务型外语教学法：认知心理学视角［M］.上海：华东师范大学出版社,2004 .
［12］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用［J］.外语教学与研究,2002,（5）.
［13］詹颖：“国外任务型语言教学研究的现状及趋势”，《中小学外语教学》2003年第8 期。

科研项目：本论文是吉林省教育科学“十一五”规划课题：“任 务型英 语教学模式构建及途径与方法的实验研究”的阶段性研究成果。课题负责人：吕艳秋。 
收稿日期：
作者简介： 李琳（1964～），女，吉林市人，吉林市广播电视大学副教授，硕士，教研室主 任，研究方向：语言教学，课题组成员，主要负责理论与文献研究。吕艳秋（1963～），女 ，吉林市人，吉林市教育科学研究所高级讲师，研究室主任，研究方向：英语教学法，课题 负责人。